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Conducting Tests and Examinations

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Part of the Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects book series (TVET,volume 33)

Abstract

When measuring professional competence development in the form of competence levels and competence profiles, competence is recorded as a domain-specific cognitive disposition and not as professional action competence. What is measured is the ability to solve professional tasks through planning and concepts. This means that—so far—the aspect of the practical execution of a conceptual-planning task relevant for the examination of professional action competence remains unconsidered. By defining competence as a cognitive potential, the aspect of the practical implementation of tasks solved in planning and conceptual terms is excluded from research-pragmatic aspects (time scale, costs, etc.). However, these restrictions do not apply to the performance of examinations in accordance with the regulations of the Vocational Training Act. For example, several days (or even weeks, e.g. in the case of industrial clerks and craftsmen who have adhered to the tradition of the journeyman’s project) are available for the part of the examination dealing with the ‘company assignment’ or ‘company project work’ as central elements of a modern examination and the examination boards have the appropriate personnel and time resources for the performance and evaluation of the examinations.

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Notes

  1. 1.

    All calculations without extreme values, i.e. written part (chamber) > 0, practical part (chamber) > 0, overall mark (chamber) > 5, functional competence >0, procedural competence >0 and shaping competence >0, TS > 5.

  2. 2.

    Conversely, an upstream COMET test at the level of functional competence would be good preparation for achieving high scores in the written part of the final examination.

  3. 3.

    A refuser is a participant who has achieved a total score of less than five points or who has completed both test items together in less than 60 min. In Hesse in 2009, 24 participants were identified as refusers according to this definition, of which ten were E-EG trainees (7%) and fourteen E-B trainees (6%).

  4. 4.

    t-Test for dependent samples.

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Rauner, F. (2021). Conducting Tests and Examinations. In: Measuring and Developing Professional Competences in COMET. Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects, vol 33. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-0957-2_7

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