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Professional Competence as a Subject of Competence Diagnostics

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Part of the Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects book series (TVET,volume 33)

Abstract

The determination of the objectives of vocational education and training has always been characterised by the tension between the educational objectives aimed at the development of the personality and qualification requirements of the world of work and the (training) objectives derived from these. In the vocational education discussion, a large number of attempts can be made to resolve this tension in the form of a holistic vocational training concept (Heid, 1999; Ott, 1998). The tradition of mastery (in the broader sense) is often referred to as an example of holistic vocational training. Richard Sennett has examined the social-historical and philosophical roots of mastery in his book Handwerk and has attributed it a significance that goes far beyond institutionalised craftsmanship by opposing mastery to the world of fragmented skills (Sennett, 2008). The emphatic formula of ‘education in the medium of occupation’ probably best represents the ever-new attempts to reconcile education and qualification (Blankertz, 1972). With his deskilling thesis, Harry Braverman classifies such attempts as idealistic misconceptions of reality in the work environment, which is based on the principle of deskilling, at least in industrial work with its processes of the progressive mechanisation of human labour—and subject to the conditions of capitalist value realisation (Braverman, 1974). In the sociological studies initiated by the Federal Institute for Vocational Education and Training Research (BBF) in 1969 on changes in qualification requirements in industrial technical work, the authors confirm this thesis or modify it to form the so-called polarisation thesis, according to which the larger number of those deskilled is contrasted by the smaller number of those more highly qualified: the winners of rationalisation (Baethge et al., 1976; Kern & Schumann, 1970). This stance can occasionally be found in more recent contributions to the discussion. Nico Hirtt sees the Anglo-Saxon tradition of ‘competency-based education’ as an expression of the ‘marketisation of education’ and as a response to a technologically and economically induced ‘low skilled work force’ (Hirtt, 2011, 172).

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Notes

  1. 1.

    Member of an IBM working group on the development of an open architecture for integrated information systems in the manufacturing industry (1984/85).

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Rauner, F. (2021). Professional Competence as a Subject of Competence Diagnostics. In: Measuring and Developing Professional Competences in COMET. Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects, vol 33. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-0957-2_2

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