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The Didactic Quality of the Competence and Measurement Model

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Part of the Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects book series (TVET,volume 33)

Abstract

For decades, vocational education was torn between two basic guiding principles: science orientation (pure education) versus qualification to suit the needs of the labour market (utilitarianism). The central idea of pure education goes back to Alexander von Humboldt. Heinrich Heine sums it up particularly frankly and briefly: “Real education is not education for any purpose, but, like all striving for perfection, finds its meaning within itself”. For the implementation of this guiding principle, the orientation of pure education towards the sciences—towards pure scientific expertise—appeared to be the adequate path to be pursued by all education. The German Education Council has, therefore, elevated science orientation to a fundamental didactic principle of all education. For vocational education and training, this promised to cast off the stigma of utilitarianism, that is, education aimed at usefulness. This, however, posed a new problem for vocational education and training. Attempts to derive vocational knowledge from (academic) scientific knowledge, to use it to develop systematically structured educational plans and to establish vocational competence led to a dead end. The success story of the science system can be seen in the exponential multiplication of generalisable disciplinary knowledge, based on a system of scientific disciplines with a high division of labour. Scientific knowledge is regarded as pure, resulting in the relationship between genuine—pure—education and the pure knowledge produced by the sciences. However, this ignores the fundamental realisation that the historically grown world can only be understood as a process of objectifying purposes and the underlying interests and needs. The world in which we live and work, therefore, inevitably means interacting and dealing with values and responsibility.

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Notes

  1. 1.

    After compulsory schooling (9 years), young people enter upper secondary education. Secondary level II can be subdivided into general education (grammar schools and technical secondary schools) and vocational training (learning a trade in a training company with supplementary schooling).

  2. 2.

    http://www.sbfi.admin.ch/bvz/hbb/index.html?lang=de&detail=1&typ=RLP&item=17

  3. 3.

    Practical training covers six fields of work in the care and support of: (1) people with long-term illnesses/(2) children, adolescents, families and women/(3) mentally ill people/(4) people in rehabilitation/(5) somatically ill people/(6) people at home

  4. 4.

    https://www.bz-gs.ch/bildungszentrum/lernen-am-bz-gs-1/konkrete-kompetenzen

  5. 5.

    The Bildungszentrum Gesundheit und Soziales [health and social education centre] (BZ-GS) is a part of the Berufsbildungszentrum Olten (BBZO). The BBZO is a regional vocational training centre with over 4200 apprentices and students in 28 professions. Refer to http://www.bbzolten.so.ch/startseite/ and http://www.bbzolten.so.ch/bz-gs-olten/

  6. 6.

    In addition to Solothurn, the Cantons of Aargau, Basel, Berne, Lucerne/Central Switzerland and Zurich.

  7. 7.

    Open-book examinations allow students to use all available documents during the examination. They have free access to their own documents and books. They have free Internet access with their laptops and, therefore, also access to the online library and other resources. The only thing forbidden is mutual exchange among each other.

  8. 8.

    At the BZ-GS we use amateur actors to simulate (“play”) certain given roles. Depending on the lessons they receive a more or less given script. Within this teaching setting, they orient themselves to a basic starting position, supplemented with possible questions and topics.

  9. 9.

    The written 3-page patient situation contains information on medical history, diagnosis, admission reason and situation, procedure, medication, treatment plan, nursing diagnoses and previous course of hospitalisation. The personal data are anonymised for data protection reasons, but originate from a real situation, which is why the content is not reproduced here.

  10. 10.

    The other two parts are a practice-oriented written diploma or project thesis one the one hand and the practical training qualification on the other: The final practical assessment is conducted by the training company in the second half of the last practical training period.

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Rauner, F. (2021). The Didactic Quality of the Competence and Measurement Model. In: Measuring and Developing Professional Competences in COMET. Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects, vol 33. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-0957-2_11

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