Advertisement

Studying at Home: With Whom and in Which Way? Homework Practices and Conflicts in the Family

  • Elke WildEmail author
  • Sittipan Yotyodying
Chapter
Part of the Children’s Well-Being: Indicators and Research book series (CHIR, volume 5)

Abstract

In recent years, international comparative studies have provided strong evidence for the powerful influence of students’ socioeconomic background on their educational success. Because the slope of the socioeconomic gradient is particularly steep in Germany, public sensitivity and scientific interest in socialization processes within the family has dramatically increased in this country.

Keywords

Parental Instruction Parental Involvement Autonomy Support School Track International Comparative Study 
These keywords were added by machine and not by the authors. This process is experimental and the keywords may be updated as the learning algorithm improves.

References

  1. Badinter, E. (2010). Der Konflikt. Die Frau und die Mutter. Munich: Beck.Google Scholar
  2. Baumert, J., & Schümer, G. (2001). Schulformen als selektionsbedingte Lernmilieus. In Deutsches PISA-Konsortium (Ed.), PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich (pp. 454–467). Opladen: Leske + Budrich.Google Scholar
  3. Cooper, H., Lindsay, J. J., & Nye, B. (2000). Homework in the home: How student, family, and parenting style differences relate to the homework process. Contemporary Educational Psychology, 25, 464–487.CrossRefGoogle Scholar
  4. Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987−2003. Review of Educational Research, 76, 1–62.CrossRefGoogle Scholar
  5. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.CrossRefGoogle Scholar
  6. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125, 627–668.CrossRefGoogle Scholar
  7. Dettmers, S., Trautwein, U., & Lüdtke, O. (2009). Eine Frage der Qualität? Die Rolle der Hausaufgabenqualität für Hausaufgabenverhalten und Leistung. Unterrichtswissenschaft, 37, 196–212.Google Scholar
  8. Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reumann, D., Flanagan, C., & Douglas, M. I. (1993). Development during adolescence: The impact of stage–environment fit on young adolescents’ experiences in schools and families. American Psychologist, 48, 90–101.CrossRefGoogle Scholar
  9. Epstein, J. L. (1986). Parent’s reactions to teacher practices of parent involvement. The Elementary School Journal, 86, 277–294.CrossRefGoogle Scholar
  10. Epstein, J. L., Sanders, M. G., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., & Van Voorhis, F. L. (2002). School, family, and community partnerships: Your handbook for action (2nd ed.). Thousand Oaks: Corwin Press.Google Scholar
  11. Exeler, J., & Wild, E. (2003). Die Rolle des Elternhauses für die Förderung selbstbestimmten Lernens. Unterrichtswissenschaft, 1, 6–22.Google Scholar
  12. Gerber, J., & Wild, E. (2009). Mit wem wird wie zuhause gelernt? Die Hausaufgabenpraxis im Fach Deutsch. Unterrichtswissenschaft, 37(3), 216–233.Google Scholar
  13. Green, C. L., Walker, J. M. T., Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. (2007). Parents’ motivations for involvement in children’s education: An empirical test of a theoretical model of parental involvement. Journal of Educational Psychology, 99, 532–544.CrossRefGoogle Scholar
  14. Grolnick, W. S., & Apostoleris, N. H. (2002). What makes parents controlling? In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 161–181). Rochester: University of Rochester Press.Google Scholar
  15. Grolnick, W. S., & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ involvement in children’s schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model. Child Development, 65, 237–252.CrossRefGoogle Scholar
  16. Grolnick, W. S., Price, C. E., Beiswenger, K. L., & Sauck, C. C. (2007). Evaluative pressure in mothers: Effects of situation, maternal, and child characteristics on autonomy supportive versus controlling behavior. Developmental Psychology, 43, 991–1002.CrossRefGoogle Scholar
  17. Gurland, S. T., & Grolnick, W. S. (2005). Perceived threat, controlling parenting, and children’s achievement orientations. Motivation and Emotion, 29, 103–121.CrossRefGoogle Scholar
  18. Gutman, L. M., & Eccles, J. S. (2007). Stage–environment fit during adolescence: Trajectories of family relations and adolescent outcomes. Developmental Psychology, 43, 522–537.CrossRefGoogle Scholar
  19. Helmke, A., Schrader, F. W., & Hosenfeld, I. (2004). Elterliche Lernunterstützung und Schulleistungen ihrer Kinder. Bildung und Erziehung, 57, 251–277.Google Scholar
  20. Holtappels, H.-G., Klieme, E., Rauschenbach, T., & Stecher, L. (2007). Ganztagsschule in Deutschland: Ergebnisse der Ausgangserhebung der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). Weinheim: Juventa.Google Scholar
  21. Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (1995). Parental involvement in children’s education: Why does it make a difference? Teachers College Record, 97(2), 310–331.Google Scholar
  22. Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M. T., & Sandler, H. M. (2005). Parents’ motivations for involvement in their children’s education. In E. N. Patrikakou, R. P. Weisberg, S. Redding, & H. J. Walberg (Eds.), School–family partnerships for children’s success (pp. 40–56). New York: Teachers College Press.Google Scholar
  23. Lorenz, F., & Wild, E. (2007). Parental involvement in schooling: Results concerning its structure and impact on students’ motivation. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Eds.), Studies on the educational quality of school: The final report on the DFG priority program (pp. 299–316). Münster: Waxmann.Google Scholar
  24. Mattingly, D. J., Prislin, R., McKenzie, T. L., Rodriguez, J. L., & Kayzar, B. (2002). Evaluating evaluations: The case of parent involvement programs. Review of Educational Research, 72(4), 549–576.CrossRefGoogle Scholar
  25. Merkle, T., & Wippermann, C. (2008). Eltern unter Druck. Selbstverständnisse, Befindlichkeiten und Bedürfnisse von Eltern in verschiedenen Lebenswelten. Stuttgart: Lucius.Google Scholar
  26. Mischo, C. (2006). Der “Saisonarbeiter”– genauer betrachtet. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 97–110.CrossRefGoogle Scholar
  27. National Parent Teacher Association. (2008). National standards for family-school partnerships assessment guide. Retrieved from http://www.pta.org/National_Standards_Assessment_Guide.pdf
  28. Niggli, A., Trautwein, U., Schnyder, I., Lüdtke, O., & Neumann, M. (2007). Elterliche Unterstützung kann hilfreich sein, aber Einmischung schadet: Familiärer Hintergrund, elterliches Hausaufgabenengagement und Leistungsentwicklung. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 54, 1–14.Google Scholar
  29. Patall, E. A., Cooper, H., & Robinson, J. C. (2008). Parental involvement in homework: A research synthesis. Review of Educational Research, 78, 1039–1101.CrossRefGoogle Scholar
  30. Quellenberg, H. (2007). Ganztagsschule im Spiegel der Statistik. In H. G. Holtappels, E. Klieme, T. Rauschenbach, & L. Stecher (Eds.), Ganztagsschule in Deutschland: Ergebnisse der Ausgangserhebung der “Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)” (pp. 14–36). Weinheim: Juventa.Google Scholar
  31. Rammert, M. (2010). Die Effektivität eines Elterntrainings im Hinblick auf kompetenzunterstützendes Verhalten der Eltern im häuslichen Lernkontext: Eine Evaluationsstudie. Unveröffentlichte Dissertation, Universität Bielefeld.Google Scholar
  32. Renshaw, P. D., & Gardner, R. (1990). Process versus product task interpretation and parental teaching practice. International Journal of Behavioral Development, 13(4), 489–505.Google Scholar
  33. Sacher, W. (2008). Elternarbeit: Gestaltungsmöglichkeiten und Grundlagen für alle Schularten. Bad Heibrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  34. Schwinger, M., & Wild, E. (2006). Die Entwicklung von Zielorientierungen im Fach Mathematik von der 3. bis 5. Jahrgangsstufe. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 269–278.CrossRefGoogle Scholar
  35. Trautwein, U., Köller, O., & Baumert, J. (2001). Lieber oft als viel: Hausaufgaben und die Entwicklung von Leistung und Interesse im Mathematik-Unterricht der 7 Jahrgangsstufe. Zeitschrift für Pädagogik, 47, 703–724.Google Scholar
  36. Trautwein, U., Lüdtke, O., Schnyder, I., & Niggli, A. (2006). Predicting homework effort: Support for a domain-specific, multilevel homework model. Journal of Educational Psychology, 98, 438–456.CrossRefGoogle Scholar
  37. Wild, E., & Gerber, J. (2009). Lernlust statt Lernfrust: Evaluation eines Elterntrainings zur Verringerung von Hausaufgabenkonflikten bei Schülern mit Lernschwierigkeiten. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 56, 303–318.Google Scholar
  38. Wild, E., & Lorenz, F. (2010). Elternhaus und Schule. Paderborn: Schöningh.Google Scholar
  39. Wild, E., Rammert, M., & Siegemund, A. (2006). Die Förderung selbstbestimmter Formen der Lernmotivation. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Eds.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule (pp. 370–297). Münster: Waxmann.Google Scholar
  40. Wittler, C. (2009). Lernlust statt Lernfrust: Evaluation eines Elterntrainings zur Förderung autonomieunterstützender Instruktionsstrategien im häuslichen Lernkontext. Unveröffentlichte Dissertation, Universität Bielefeld.Google Scholar
  41. Yotyodying, S. (2011, September). Exploring determinants of authoritative and authoritarian parental instruction in learning at home: A cross-cultural comparison between Germany and Thailand. Paper presented at the Emerging Researchers’ Conference as a part of European Conference on Educational Research (ECER) 2011, Berlin, Germany.Google Scholar
  42. Yotyodying, S. (2012). Antecedents of the quality of home-based family involvement and its impacts on students’ learning motivation, academic well-being, and academic self-regulation competencies: A German-Thai comparison. Unpublished doctoral dissertation, Bielefeld University.Google Scholar

Copyright information

© Springer Science+Business Media B.V. 2012

Authors and Affiliations

  1. 1.Faculty of Psychology and Sports ScienceBielefeld UniversityBielefeldGermany
  2. 2.International NRW-Research School “Education and Capabilities”Bielefeld UniversityBielefeldGermany

Personalised recommendations