School Dropout and Completion in Spain

  • Rafael Merino
  • Maribel Garcia
Chapter

Abstract

Secondary education in Spain is structured into two parts. Lower secondary ­education (Educación Secundaria Obligatoria) is compulsory and lasts over four school years divided into two cycles each of 2 years. It begins after the conclusion of primary school at the age of 12; therefore, when a student finishes compulsory education, he or she is 16 years old. After this period, upper secondary education begins, which includes three main tracks: the academic (baccalaureate), the professional and the occupational.

Keywords

Vocational Training Compulsory Education Immigrant Student School Success Autonomous Community 
These keywords were added by machine and not by the authors. This process is experimental and the keywords may be updated as the learning algorithm improves.

References

  1. Abajo, J.E., & Carrasco, S. (Eds.). (2004). Experiencias y trayectorias de éxito escolar de gitanas y gitanos en España. Madrid, Spain: Instituto de la Mujer-CIDE.Google Scholar
  2. Baudelot, C., & Establet, R. (1992). Allez les filles! Paris: Le Seuil.Google Scholar
  3. Calero, J. (2006). Desigualdades tras la educación obligatoria: Nuevas evidencias. Madrid, Spain: Fundación Alternativas.Google Scholar
  4. Carabaña, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español (ARI 63/2008 – 17/06/). Real Instituto Elcano. Retrieved from www.realinstitutoelcano.org/wps/portal
  5. Cirem. (1995). Èxit i fracàs escolar a Catalunya. Barcelona, Spain: Fundació Bofill.Google Scholar
  6. Ferrer, M.T. (2007). Les aules obertes. Experiències escolars compartides: Una línia de futur per al rendiment escolar. Perspectiva Escolar, 311, 66–71.Google Scholar
  7. Garcia, M. (2008). Role of secondary schools in the face of student absenteeism: A study of schools in socially underprivileged areas. International Journal of Inclusive Education, 12(3), 263–280.CrossRefGoogle Scholar
  8. Martín Criado, E., Gómez Bueno, C., Fernández Palomares, F., & Rodríguez Monge, A. (2000). Familias de Clase Obrera y Escuela. Bilbao, Spain: Iralka.Google Scholar
  9. Martínez, J.S. (2007a). Fracaso escolar, clase social y política educative. Viejo Topo, 238, 44–49.Google Scholar
  10. Martínez, J.S. (2007b). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas. Revista de Educación, 342, 287–306.Google Scholar
  11. Merino, R. (2005). De la LOGSE a la LOCE. Discursos y estrategias de alumnos y profesores ante la reforma educativa. Revista de Educación, 336, 475–502.Google Scholar
  12. Merino, R. (2006). Two or three pathways for vocational training? Assessment of educational reforms in Spain. European Journal of Vocational Training, 37, 52–67.Google Scholar
  13. Merino, R. (in press). La formación profesional reglada en España: Tendencias y debates.Google Scholar
  14. Merino, R., & Garcia, M. (2008). Spain, educational system. Formazione & Insegnamento, 1/2, 99–137.Google Scholar
  15. Merino, R., García, M., & Casal, J. (2006a). De los Programas de Garantía Social a los Programas de Cualificación Inicial. Sobre perfiles y dispositivos locales. Revista de Educación, 341, 81–98.Google Scholar
  16. Merino, R., & Llosada, J. (2007). ¿Puede una reforma hacer que más jóvenes escojan formación profesional? Flujos e itinerarios de formación profesional de los jóvenes españoles. Témpora. Revista de sociología de la educación, 10, 215–244.Google Scholar
  17. Merino, R., Sala, G., & Troiano, H. (2006b). Desigualdades de clase, género y etnia en educación. In F. Fernández Palomares (Ed.), Sociología de la Educación. Madrid, Spain: Pearson Educación S.A.Google Scholar
  18. Planas, J., & Comas, M. (1994). Prévention de l’échec scolaire et de la marginalisation des jeunes dans la période de transition de l’école à la vie adulte et professionnelle en Espagne. Barcelona, Spain: ICE-UAB.Google Scholar
  19. Planas, J., Garcia, M., & Casal, J. (1998). Las reformas en los dispositivos de formación para combatir el fracaso escolar en Europa: Paradojas de un éxito. Revista de Educación, 317, 301–317.Google Scholar
  20. Planas, J., & Monturiol, M. (2006). Improving teaching and learning for adults with basic skill needs. Spanish background report. Paris: OECD.Google Scholar
  21. Raffe, D., & Spours, K. (1997). The unification of post-compulsory education: Towards a conceptual framework (Working Paper No. 2). London: Institute of Education, University of London.Google Scholar
  22. Walther, A., & Stauber, B. (Eds.). (2002). Misleading trajectories. Integration policies for young adults in Europe? Opladen, Germany: Leske &Budrich.Google Scholar

Copyright information

© Springer Science+Business Media B.V. 2011

Authors and Affiliations

  • Rafael Merino
    • 1
  • Maribel Garcia
    • 2
  1. 1.Education and Work Research Group (GRET)Autonomous University of BarcelonaCerdanyolaSpain
  2. 2.Department of SociologyAutonomous University of BarcelonaCerdanyolaSpain

Personalised recommendations