Ganztagsbildung: Qualifikation und Partizipation von Kindern und Jugendlichen auf kommunaler Basis

Zusammenfassung

In der aktuellen Bildungsdebatte werden ,Ganztagsschule‘ und ,Ganztagsbildung‘ entweder synonym verwendet, oder ,Ganztagschule‘ wird als Organisationsbegriff und ,Ganztagsbildung‘ als zugehöriger Theoriebegriff aufgefasst.¹ Dieses, nur scheinbar rein semantische Missverständnis soll hier in sechs Schritten geklärt und somit „Ganztagsbildung” (COELEN 2002b) theoretisch gerahmt werden. Mit diesem Ziel wird zuerst die theoretische Idee skizziert, die hinter dem Begriff steht und diese dann von ,Ganztagsschule‘ sowie von ,Ganztagsbetreuung‘ unterschieden. Anschließend wird mit ,Ganztagsbildung‘ an gesellschaftstheoretisch gerahmte Bildungsbegriffe angeknüpft. An eine kurze, in die Zukunft gerichtete Zwischenbetrachtung schließen weiterführende institutions- und identitätstheoretische Überlegungen an. Der Artikel endet mit Perspektiven für die weitere Forschung. Im Kern geht es um die Begründung eines Vorschlags, wie eine integrierte Form von Aus- und Identitätsbildung auf kommunaler Basis institutionell konkretisiert und somit sowohl Qualifikation als auch Partizipation in einer zugleich demokratischen und kapitalistischen Gesellschaft ermöglicht werden könnten.