Didaktik des Stochastikunterrichts

Seit Beginn der Wahrscheinlichkeitsrechnung, die sich am Anfang des 17. Jahrhunderts aus dem Bestreben nach der Bewertung von Gewinnchancen bei Gliicksspielen entwickelte, verweigerten viele Mathematiker der Stochastik die Anerkennung als ein eigenständiges mathematisches Teilgebiet. Vielmehr wurde die Wahrscheinlichkeitsrechnung als ein „zwischen Mathematik und Physik bzw. Philosophie ziemlich fragwürdiger Wissenszweig“ (Renyi 1969, S. 67) betrachtet. Diese aEinstellung änderte sich erst, als Kolmogoroff zu Beginn des 20. Jahrhunderts die axiomatische Begründung der Wahrscheinlichkeitsrechmmg gelang. In den letzten Jahrzehnten hat die Stochastik aufgrund der Relevanz für viele Probleme aus den Naturwissenschaften, der Wirtschaft und der Technik immer mehr an Bedeutung gewonnen. Ahnlich wie mit der Akzeptanz der Wahrscheinlichkeitstheorie als mathematisches Teilgebiet verhält es sich mit der Anerkennung der Bedeutung der Stochastik fur den Schulunterricht. Anfang der fünfziger Jahre begann eine noch heute andauernde nationale und internationale Diskussion über Grundlagen des Mathematikunter-richts, in deren Verlauf u. a. die Bedeutung der Stochastik herausgestellt wurde: „Die Bedeutung der Statistik und Wahrscheinlichkeitsrechnung für alle Gebiete des wissenschaftlichen Lebens […] verlangt wie in den meisten außerdeutschen Ländern auch bei uns, daft den deutschen Schülern etwas von der Art des neuen Denkens vermittelt werden muß.“ (Athen 1960, S. 5).