Mathematikdidaktische Kompetenzen aus blindenpädagogischer Perspektive

Zusammenfassung

Die mathematikdidaktischen Anforderungen an gute Veranschaulichungen (Kap. 5.3) gelten für visuelle Materialien ebenso wie für haptische oder auditive Materialien (und alle Arten von Mischformen). Bei diesen Anforderungen stand im Vordergrund, dass der didaktisch erwünschte mathematische Inhalt möglichst gut vermittelt werden soll. Mathematikdidaktische Kriterien sind in diesem Kontext den blindenspezifischen Kriterien übergeordnet (Csocsán/Hogefeld/Terbrack 2001, S. 303), d.h. auch bei der Adaption von Lernmaterialien für den Unterricht mit blinden Kindern müssen die inhaltlichen Ziele den Ausgangspunkt der Überlegungen bilden. Wird ein Lernmaterial für den Unterricht mit blinden Kindern adaptiert, so scheint es in der Praxis zunächst nahe liegend, von den vorgegebenen Materialien für die sehenden Kinder auszugehen, denn alle Kinder sollen möglichst gemeinsam arbeiten können. Dabei besteht jedoch die große Gefahr, dass die äußere Struktur der Aufgabe, das Format, unreflektiert und visuozentristisch ins Haptische übersetzt wird.