Zusammenfassung
Das Konzept action research oder teacher research, so wie es durch die Arbeit von Lawrence Stenhouse und John Elliott geprägt wurde, thematisiert die reflektierende Weiterentwicklung von Unterrichts- und Schulpraxis durch LehrerInnen. Dies ist auch ein Nachhall seiner Entstehung in Projekten, in denen SchulpraktikerInnen und universitäre ForscherInnen bei der Entwicklung von Unterrichtsformen, Curricula und anderen schulischen Gestaltungselementen kooperierten (vgl. Altrichter 1990, 14ff). In der Folge hat sich im angloamerikanischen Raum ein Sektor der LehrerInnenfortbildung entwickelt, der sich auf die Philosophie und Praktiken von teacher research beruft, oft zu zusätzlichen Zertifikaten und Graden führt („award-bearing courses“) und von Institutionen des tertiären Sektors angeboten wird (vgl. z.B. Nias/ Groundwater-Smith 1988; Hollingsworth 1997). In diesen Kontexten hat sich ein Fundus von Gestaltungsformen und Faustregeln für die Unterstützung der Entwicklungsarbeit von LehrerInnen herausgebildet, nach dem ich gelegentlich bei Fortbildungskursen und Entwicklungsprojekten gefragt werde.
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Altrichter, H. (2002). Aktionsforschung als Strategie zur Förderung professionellen Lernens. In: Breidenstein, G., Combe, A., Helsper, W., Stelmaszyk, B. (eds) Forum qualitative Schulforschung 2. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-663-07712-1_11
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