Zusammenfassung
Der Bildungsgang von Lehrerinnen und Lehrern in Deutschland ist traditionell durch eine zweiphasige Ausbildung und durch zwei Staatsexamina vorgezeichnet. Sonderwege und Seiteneinstiege sind bisher eher Ausnahmen, werden jedoch in den nächsten zehn Jahren auf Grund des sich abzeichnenden Lehrermangels einen größeren Stellenwert erhalten. Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung haben in den zurückliegenden Jahrzehnten vielflältige Bedeutungszuschreibungen (Persönlichkeits-, Team- oder Systementwicklung) erfahren. Einseitige Erwartungen an sie konnten nicht eingelöst werden. Durch die Beachtung des Zusammenhangs von Persönlichkeits-, Team- und Systementwicklung streben die Schulleitungen und Kollegien zunehmend eine gezielte Planung von Fortbildungsmaßnahmen für die Entwicklung der Einzelschule an. Der größer werdende Stellenwert der Fortbildung im Beruf ist auf Grund des raschen gesellschaftlichen, kulturellen und schulkulturellen Wandels unabweisbar. Die gewachsene Bedeutung der Fort- und Weiterbildung fmdet ihren Ausdruck in den Konzepten zum lebens- und berufslangen Lernen (vgl. Oecd 2000). Der Berufseinstieg wird in seiner zentralen Bedeutung für den Bildungsgang von Lehrkräften in den letzten Jahren von Bildungsforschern, Personalentwicklern und Bildungspolitikern hervorgehoben.
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Keuffer, J. (2001). Bildungsgänge in der Lehrerbildung — Standardisierung oder Differenzierung?. In: Hericks, U., Keuffer, J., Kräft, H.C., Kunze, I. (eds) Bildungsgangdidaktik. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-663-05749-9_12
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