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Aspekte der Entwicklungssoziologie pp 276–327Cite as

Erziehung und politischer Wandel in Schwarzafrika

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Part of the book series: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie ((KZSS,volume 13))

Zusammenfassung

Bis vor wenigen Jahren wurde der Bedeutung des Erziehungswesens bei der sozialwissenschaftlichen Erforschung von Wandlungsprozessen sozialer und politischer Systeme relativ wenig Aufmerksamkeit gewidmet. In der Disziplin der Erziehungssoziologie dominierten bis anfangs der sechziger Jahre Kleingruppenstudien, die sich etwa mit der sozialen Struktur von Schule und Schulklassen, Rollenerwartungen und Aspirationsniveau der Schüler, Status und Rolle der Lehrer etc. beschäftigten.

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Anmerkungen

  1. Wilbur B. Brookover, Entwicklungstendenzen in der Soziologie der Erziehung, in: Peter R. Heintz, Hrsg., Soziologie der Schule, Sonderheft 4 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 6. Aufl. 1969 (zuerst 1959), S. 191; vgl. im gleichen Band den Artikel von Charlotte Lütkens, Die Schule als Mittelklasseninstitution, a.a.O., S. 22–39, in dem die gesellschaftspolitische Dimension des Erziehungswesens angesprochen wird.

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  2. Margaret Read, Education and Social Change in Tropical Areas, London 1955, vor allem das Kapitel „Educational Problems in Non-Autonomous Territories“, S. 23 ff.

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  3. L. J. Lewis, Education and Political Independence in Africa, Edinbourgh 1963. In dieser Aufsatzsammlung ist der erste Abschnitt, der den gleichen Titel wie der Gesamtband trägt, von politischer Relevanz.

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  4. David Easton, The Function of Formal Education in a Political System, in: The School Review 65 (1957), S. 304–316.

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  5. James S. Coleman, Hrsg., Education and Political Development, Princeton 1965, S. 8.

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  6. Ebd., S. 5.

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  7. Ebd.

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  8. Arnold Bergstraesser, Gedanken zu Verfahren und Aufgaben der kulturwissenschaftlichen Gegenwartsforschung, in:G.-K. Kindermann, Hrsg., Kulturen im Umbruch, Freiburg 1962, S. 416; vgl. auch ders., Führung in der modernen Welt, Freiburg 1961, S. 25.

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  9. Als erste Versuche aus der Schule Bergstraessers und seines Nachfolgers Dieter Oberndörfer sind zu nennen: André Benoit, Het onderwijs in Zuid-Amerika: Heilzame Onrust, in: De Maand, Brüssel 1964; ders.,El bachillerato colombiano: Aspecto de su funcin ideologica, Bogota 1968; ders., Onderwijs en ideologie: het voorbeeld van Kolumbie, in: De Maand, Brüssel 1967; ders.,El sistema educativo catlico en Amrica Latina: Funciones y disfunciones, in: Memoria del VII. Congresso Latinoamericano de Sociologia, Bogota (im Druck); ders. u. a., La educacin en Colombia, Louvain und Bogota 1965; Theodor Hanf, L’cole et le dveloppement, in: L’Orient Littraire, Beirut 1961; ders., Das Erziehungswesen im Südsudan, in: Gottfried-Karl Kindermann, Hrsg., Kulturen im Umbruch, Freiburg 1962; ders.,mit Wolfram Gabriel, Bildungsplanung in Entwicklungsländern. Ein Bericht über eine Tagung der Deutschen Stiftung für Entwicklungsländer in Berlin 1966; ders., Erziehung und Politik im Libanon, Gütersloh (im Druck); ders., Erziehung und Politik im Spiegel der Meinungen libanesischer Studenten, Lehrkräfte und Politiker, Freiburg (im Druck); Sybille von Schwerin, Berufserziehung in Israel.

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  10. C. Arnold Anderson, Methodology of Comparative Education, in: International Review of Education 7 (1961), S. 1–21.

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  11. Philip J. Foster, Comparative Methodology and the Study of African Education, in: Comparative Education Review 4 (1960), S. 110–117.

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  12. Hans N. Weiler, Education and Political Development, in: Review of Education Research 38 (1968), S. 231–242.

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  13. Aus dem Gebiet der Politikwissenschaft ist zu nennen der Sammelband „Erziehung und Politik in Nigeria“, den Weiler bereits 1964 herausgab (vgl. Anm. 10). In diesem gab er zwar der Meinung Ausdruck, daß es für eine systematische Erörterung des Verhältnisses von Erziehung und Politik in einem Entwicklungsland zu früh sei; der Band liefert jedoch wertvolles Material und auch eine Sammlung wichtiger Fragestellungen.

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  14. Zur politikwissenschaftlichen Systemtheorie vgl. die führenden Arbeiten von David Easton

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  15. Vgl. Byron G. Massialas, Education and the Political System, Reading, Mass., 1946. Frühere Anwendung strukturell-funktionalistischer Konzepte auf Erziehung finden sich z. B. bei Herbert A. Thelen und Jacob W. Getzels, The Social Sciences: Conceptual Framework for Education, in: School Review 65 (1957), S. 351–352; Talcott Parsons, The Social Class as a Social System: Some of its Functions in American Society, in: A. H. Halsey, Jean Floud und C. A. Anderson, Hrsg., Education, Economy, Society, New York 1963, S. 434–455.

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  16. J. A. Coleman, a.a.O., S. 13: „The concept of education as used here is limited to teaching and related activities in schools and universities.“

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  17. Vgl. ebd., S. 14.

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  18. S. hierzu N. Luhmann, a.a.0.

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  19. Vgl. S. N. Eisenstadt, Breakdowns of Modernization, in: Economic Development and Cultural Change 12 (1964), S. 345–367; vgl. auch ders., Social Change and Modernization in African Societies South of the Sahara, in: Cahiers d’Etudes Africaines 53 (1965), S. 453–471.

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  20. Eine ausführliche Diskussion dieser Begriffe findet sich bei Franz Wilhelm Heimer, Gabriel Almonds Stellung in der Diskussion um Begriff und Theorie der politischen Entwicklung, in: Dieter Oberndörfer, Hrsg., Beiträge zur Systemtheorie (in Vorbereitung).

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  21. Vgl. Wilbur B. Brookover und David Gottlieb, A Sociology of Education, New York 1964, S. 39 ff.

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  22. A.a.O., S. 249–298; zum Erziehungswesen als sozialem System vgl. weiter die Literaturhinweise in Anm. 16.

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  23. T. Parsons, The Social Class as a Social System, a.a.O., S. 352.

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  24. Vgl. hierzu Herbert H. Hyman, Political Socialization, Glencoe, Ill., 1959, S. 69–91; David Easton und Robert D. Hess, The Child’s World, in: Edward C. Dreyer und Walter A. Rosenbaum, Hrsg., Political Opinion and Electoral Behavior: Essays and Studies, Belmont, Calif., 1966, S. 151–165.

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  25. Vgl. z. B. Robert D. Hess und Judith von Torney, The Development of Basic Attitudes and Values toward Government and Citizenship during the Elementary School Years, Part I, Chicago 1965.

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  26. Hierzu etwa Charlotte Lütkens, Die Schule als Mittelklasseninstitution, in: P. Heintz, Hrsg., Soziologie der Schule, a.a.O., S. 22–39.

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  27. Vgl. Seymour M. Lipset, Research Problems in the Comparative Analysis of Mobility and Development, in: International Social Science Journal (1964), S. 35–48.

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  28. Hierzu James S. Coleman, The Adolescent Society, New York 1961; David Ziblatt, High School Extracurricular Activities and Political Socialization, in: The Annals of the American Academy of Political and Social Science 361 (1965), S. 20–31.

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  29. Zur bildungsökonomischen Literatur siehe weiter unten Anm. 53.

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  30. Die Dichte des internationalen Informationsaustausches hat vor allem auf Grund der Arbeit der UNESCO in den letzten Jahren erheblich zugenommen. Vor allem durch große regionale Erziehungskonferenzen für Asien, Afrika und Lateinamerika setzten umfangreiche Austauschprozesse ein. Seit einigen Jahren kommt dem International Institute for Educational Planning eine wichtige Rolle in der Vermittlung von Forschungsergebnissen und Planungstechniken zu.

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  31. James S. Coleman, Introduction, in: Education and Political Development, a.a.O., S. 14, spricht von Beziehungen zwischen Erziehung und Politik, die „only indirect“ seien. Dieses Kriterium ist wohl eher ästhetischer Art, da Direktheit oder Indirektheit von Interaktionen noch wenig für ihre Wirksamkeit besagen.

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  32. A.a.O., S. 4; vgl. auch Suzanne Keller, Beyond the Ruling Class: Strategic Elites in Modern Society, New York 1963.

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  33. Lester G. Seligman schreibt über die Funktion der politischen Rekrutierung: „As a dependent variable, it expresses the value system of the society and its degree of consistency and contradictions, the degree and the type of representativeness of the system, the basis of social stratification and its articulation with the political system As an independent variable it determines avenues for political participation and it influences the stability of the system“ (L. G. Seligmann, Leadership in a New Nation: Political Development in Israel, New York 1963, S. 4, hier zitiert nach Massialas, a.a.O., S. 87).

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  34. So sind etwa die bedeutenden amerikanischen privaten Universitäten durchaus leistungs-orientiert und ihre Selektionsmedianismen sind eindeutig von Leistungskriterien abhängig. Der Zugang zu ihnen ist hingegen weitgehend Sozialprivileg, wenn man von den Stipendiaten absieht.

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  35. D. Easton, The Function of Formal Education, gebraucht neben dem Begriff „political socialization“ auch „politization” (a.a.O., S. 311).

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  36. So Gabriel A. Almond, in: ders. und James S. Coleman, The Politics of the Developing Areas, Princeton 1960, S. 27; vgl. auch Massialas, a.a.O., S. 18–41; James S. Coleman, Introduction, a.a.O., S. 18.

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  37. Vgl. Kenneth P. Langton, Peer Group and School and the Political Socialization Process, in: The American Political Science Review 61 (1967), S. 751–758; Robert D. Hess und Judith von Torney, The Development of Basic Attitudes and Values toward Government and Citizenship during the Elementary School Years, Part I, Chicago 1965.

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  38. B. G. Massialas,Education and the Political System, a.a.O., S. 21.

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  39. J. Coleman, a.a.O., S. 13.

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  40. B. G. Massialas,Education and the Political System, a.a.O., S. 21.

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  41. Nicht zuletzt hat die Tendenz mancher aus der Unterrichtspraxis oder der Lehrerbildung kommender Autoren, deskriptive und präskriptive Aussagen nicht klar zu unterscheiden, zu unklaren Forschungsaussagen geführt. Als ein Beispiel für Arbeiten dieser Art sei hier angeführt: Citizenship Education Project, Improving Citizenship Education, New York, Teachers College, Columbia University, 1952.

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  42. Vgl. J. Coleman, a.a.O., S. 30–32.

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  43. A.a.O., S. 31.

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  44. M. W. wurde der Begriff einer Funktion politischer input-Rollen zuerst von Byron G. Massialas eingeführt. Vgl. ders., Education and the Political System, a.a.O., S. 12, ferner S. 115–199.

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  45. Dies ist der Fall z. B. in England und den USA.

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  46. Vgl. etwa Duncan G. Mitchell, Education, Ideology, and Social Change in England, in: G. Zollsdhan und W. Hirsch, Hrsg., Explorations in Social Change, Boston 1964, S. 778–797.

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  47. So versuchte z. B. die sudanesische Regierung, die südlichen Provinzen des Landes durch eine Erziehungspolitik mit dem Ziel der Arabisierung zu integrieren. Vgl. hierzu den Artikel des Verfassers, Das Erziehungswesen im Südsudan, a.a.O.; vgl. auch David G. Scanlon, Education and Nation-Building in Africa, London 1965.

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  48. Hierfür gibt es während der letzten Zeit einige inländische Beispiele.

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  49. J. Coleman, a.a.O., S. 13, dort insbesondere Anm. 13.

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  50. So etwa H. H. Hyman, Political Socialization, a.a.O., S. 69–91; B. G. Massialas, Education and the Political System, a.a.O., S. 23–28; M. Kent Jannings und Richard G. Niemi, The Transmission of Political Values from Parent to Child, in: The American Political Science Review 62 (1968), S. 169–184.

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  51. Vgl. S. M. Lipset, Research Problems in the Comparative Analysis, a.a.O.

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  52. Aus der Fülle der hierzu erschienenen Titel seien hier lediglich einige Arbeiten angeführt, die methodologisch von besonderem Interesse sind: Irma Adelman und Cynthia Taft Morris, Society, Politics, and Economic Development: A Quantitative Approach, Baltimore 1967; Nancy Baster und Muthu Subramanian, Aspects of Social and Economic Growth: Growth Patterns and Productivity Effect, Genf 1967; Frederic Harbison und Charles A. Meyers, Education and Economic Growth. Strategies of Human Resource Development, New York, Toronto, London 1964; Frederic Harbison, Quantitative Indicators of Human Resource Development, in: E. A. G. Robinson und J. E. Vaizey, Hrsg., The Economics of Education. Proceedings of a Conference Held by the International Economic Association, New York 1966, S. 349 ff.

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  53. Eine kritische Übersicht des derzeitigen Standes der Diskussion findet sich in: International Institute for Educational Planning, Manpower Aspects of Educational Planning, Paris 1968; hierin insbesondere die Abhandlung von George Skorov, a.a.O., S. 13–46; vgl. ebenfalls: P. H. Coombs, La crise mondiale de l’education: Une analyse du systme, Paris 1968.

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  54. Vgl. hierzu Wiseman, a.a.O., S. 21–46.

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  55. Dieser Ausdruck stammt von Shlomo Avinery, Afro-Asia and the Western Political Tradition, in: Parlamentary Affairs 40 (1961–1962), S. 60–65.

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  56. Vgl. hierzu James S. Coleman, Subsaharan Africa, in: G. Almond und J. Coleman, a.a.O., S. 278–283.

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  57. A.a.O., passim.

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  58. Aus der Fülle der Literatur über Frankreichs Kolonialdoktrinen seien hier angeführt: Hubert Deschamps, Mthodes et doctrines coloniales de la France, Paris 1953 (eine relativ kurze Gesamtübersidit dazu); Georges Hardy, Histoire sociale de la colonisation française, Paris 1953; Stephen H. Roberts, History of French Colonial Policy, 2 Bde., London 1929.

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  59. Bedeutendster Theoretiker der Assimilationspolitik war Leroy-Beaulieu, De la colonisation chez les peuples modernes, Paris 1874.

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  60. Hodgkin, Nationalism in Colonial Africa, London 1952, S. 35.

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  61. Franz Ansprenger, Politik im Schwarzen Afrika, Köln und Opladen 1961, S. 47.

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  62. Vgl. dazu Jules Harmand, Domination et colonisation, Paris 1910.

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  63. Vgl. Kenneth Robinson, Political Developments in French West Africa, in: Africa in the Modern World, Chicago 1955.

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  64. Hierzu seien genannt: Henri Labouret, A la recherche d’une politique indigne dans l’Ouest africain, Paris 1951; ders., Colonisation, colonialisme, dcolonisation, Paris 1952; Abdou Moumouni, L’Education en Afrique, Paris 1964; Jerry B. Bolibaugh und Paul R. Hanna, Education as an Instrument of National Policy in Selected Newly Developing Nations. Phase 2, French Educational Strategies for Sub Saharan Africa: Their Intent, Derivation, and Development, Stanford 1964; Jürgen Janz, Koloniale Erziehungspolitik in Französisch-Äquatorial-Afrika, Freiburg, Arnold-Bergstraesser-Institut 1968; Andreas Deutschmann,Wesen, Entwicklung und Folgen der kolonialen Erziehungspolitik Frankreichs, Freiburg, Arnold-Bergstraesser-Institut 1969.

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  65. Vgl. hierzu V. de Lemos, Evolution politique de l’enseignement au Moçambique, in:Prsence Africaine, No. 64 (1967), S. 113–126. Zur portugiesischen Erziehungspolitik in Angola ist eine größere Arbeit von Franz-Wilhelm Heimer in Vorbereitung.

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  66. Hierzu vgl. etwa: Antero Simoes, Nosl somos todosns. Antologia „Portugalidade“, Ediçao dos Serviços do Commissariado de Publicaçôes Provincial M. P., Luanda o. J.

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  67. Hierzu vor allem die bereits erwähnten Arbeiten von C. J. Lewis und M. Read; vgl. auch oben Anm. 10, 12, 14.

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  68. Vgl. dazu Hans N. Weiler, Koloniale Erziehung und afrikanische Umwelt zur erziehungspolitischen Diskussion in der britischen Kolonialverwaltung seit 1920, Freiburg 1966.

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  69. Hierzu Ren Lemardhand, Political Awakening in the Congo, Los Angeles 1964, S. 122 ff.; E. Bustin, Five African Nations, New York 1963, S. 82 ff.; J. Maze, La collaboration scolaire des gouvernements coloniaux et des missions, Algier 1963, S. 183 ff.; G. Mosmans, L’enseignement aux indignes tel que le conçoivent les missionaires catholiques, in: Cahiers de l’Institut de Sociologie Solvay, No. 1, 1951, S. 49 ff.; ders., Missions et enseignement, in: Belgique d’Outremer, No. 273 (1957), S. 913 ff.; B. Favre, Problmes de l’ducation Chrtienne en Afrique centrale, in: Nouvelle Revue de Science Missionnaire 15 (1959), S. 99 ff.

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  70. C. L. Cowan, J. O’Connel,D. G. Scanlon, Belgian Educational Philosophy, in: dies., Education and Nation-Building in Africa, London 1965, S. 12 ff.; A. Gille, L’enseignement au Congo Belge et au Ruanda-Urundi, in: Belgique d’Outremer 273 (1957), S. 909 ff.; H. T. G. Kimble, Education Politics in Belgian Territories, in: Tropical Africa, Bd. 2, New York 1960, S. 115 ff.; O. Liesenborghs, Het Belgisch koloniaal Onderwijswezen, in: Vlaams Opvoedkundig Tijdschrift, 1939/1940, S. 448 ff.; J. Paulus, Historique et organisation de l’enseignement pour indignes, Ecole Coloniale, Brüssel 1957.

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  71. Catherine Hoskyns, Education before 1960, in: dies., The Congo since Independence, London 1965, S. 12 ff.; C. Young, Politics in the Congo, Decolonization and Independence, Princeton, N. J., 1965, S. 202 f.; Ren Lemardiand, a.a.O., S. 133 ff.

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  72. Dies gilt vor allem für die ehemals britischen Gebiete. Vgl. z. B. Nigeria, Commission on Post-School Certificate and Higher Education, Investment in Education, Lagos 1960. Frankreich begann seit 1946 einen Teil der Erziehungsinvestitionen aus metropolitanen Zuschüssen zu finanzieren, und zwar unter den Fonds d’investissement pour le dveloppemen conomique et social (F. I. D. E. S.). Vgl. UNESCO, L’Education dans le monde, Bd. 1, Paris, S. 336; in den belgischen Gebieten wurden seit der Bildung der liberal-sozialistischen Koalition 1954 mehr Mittel zur Verfügung gestellt.

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  73. Vgl. hierzu etwa Ruth Sloan und Helen Kitchen, Hrsg., The Educated African, LondonMclbourne-Toronto-Ibadan 1962, S. 364 f.

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  74. Hierzu u. a. Gaetano Sciascia, L’Education et l’instruction en Afrique: Elments constitutionels d’unit, in: Civilisations 14 (1964), S. 202–206.

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  75. James S. Coleman, Education and Political Development, a.a.O., S. 25.

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  76. Dem entspricht, daß afrikanische Schiller und Studenten das Erlangen von Zeugnissen und Diplomen als wichtigsten Aspekt der Erziehung ansehen; sie neigen häufig dazu, Leistungen von Schule und Lehrkräften nicht nach der erfolgten Vermittlung von Tätigkeiten und Kenntnissen zu beurteilen, sondern ausschließlich nach dem ermöglichten formalen Examenserfolg. Vgl. D. Oberndorf er, T. Hanf, F. Heimer, Möglichkeiten beruflicher Ausbildung, a.a.O., Kap. 4, S. 79 ff.

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  77. Vgl. Bert F. Hoselitz, Investment in Education, in: J. Coleman, Hrsg., Education and Political Development, a.a.O., S. 553.

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  78. Vgl. Lucian W. Pye, Hrsg., Communications and Political Development, Princeton 1963, S. 13; Leonard Binder, National Integration and Political Development, in: American Political Science Review 58 (1964), S. 627 f.; William J. Foltz, Building the Newest Nations: Short-Run Strategies and Long-Run Problems, in: Karl W. Deutsch und William J. Foltz, Hrsg., Nation-Building, New York 1966, S. 127.

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  79. J. Coleman, a.a.O., S. 26.

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  80. A.a.O., S. 24; vgl. auch D. Oberndorf er, T. Hanf und F. Heimer, Möglichkeiten beruflicher Ausbildung, a.a.O., S. 118 ff.

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  81. Hierzu s. Abdou Moumouni, L’Education en Afrique, Paris 1964.

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  82. Ebd., S. 137 ff.

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  83. w Die vorliegenden Angaben sind nicht sehr eindeutig. Die portugiesischen Stellen geben entweder Zuwachsraten oder absolute Zahlen an. Da die Bevölkerungsbewegungen aber sehr erheblich waren (Flucht in Nachbarländer, Neuansiedlung von Portugiesen), sind die angegebenen Scholarisationssätze mit Zurückhaltung zu betrachten. Für die Zeit von 1960 bis 1966 wird insgesamt ein Wachstum des Erziehungswesens von 100 Prozent angegeben. Vgl. hierzu Secretaria Provincial de Educaçäo, Sintese das atiridades dos serriços 1965/66, Luanda 1968.

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  84. Vgl. R. Sloan und H. Kitchen, Hrsg., The Educated African, a.a.O., S. 151; Arnold-Bergstraesser-Institut,Bildungaplanungaberichte Uganda und Nigeria, Freiburg 1965.

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  85. T. J. Jones, Hrsg., Education in Africa: A Study of West, South and Equatorial Africa by the African Education Commission. Under the Auspices of the Phelps-Stokes Fund and the Foreign Mission of North America and Europe, New York 1922.

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  86. Vgl. hierzu Theodor Hanf, Erziehungsreform im Kongo. Eine Fallstudie zur Übertragbarkeit moderner Bildungsmodelle auf Entwicklungsländer, erscheint demnächst in: Zeitschrift für Politik (1969).

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  87. Vgl. Lucian W. Pye, The Non-Western Political Process, in: The Journal of Politics 20 (1958), S. 468–486.

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  88. S. Anm. 81; zu den Eigentümlichkeiten des ökonomischen Systems in Afrika vgl. etwa P. Robson und D. A. Lury, Hrsg., The Economics of Africa, London 1969; A. F. Ewing, Industry in Africa, New York 1968; E. A. G. Robinson, Hrsg., Economic Development for Africa South of the Sahara, New York 1965; UNECA, A Survey of Economic Conditions in Africa 1960–1964; T. J. Farer, Hrsg., Financing African Development, Cambridge, Mass., 1965; Ren Dumont, Dveloppement agricole africain, in: „Tiers-Monde“, Paris 1965.

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  89. Hierzu etwa: Edward Shils, The Intellectuals in the Political Development of the New States, in: World Politics 12 (1960), S. 329–354; J. Coleman, a.a.O., S. 25 ff.; B. G. Massialas, Education, a.a.O., S. 82–114.

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  90. Das extremste Beispiel liefert die erste Regierung des Tschad, die sich vollständig aus Primarschullehrern rekrutierte; vgl. auch J. Coleman, Hrsg., Education, a.a.O., S. 367–371.

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  91. Ebd.

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  92. Vgl. T. Hanf, a.a.O.

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  93. Dahomey stellte in der Kolonialzeit einen großen Teil des Verwaltungspersonals für den gesamten Bereich von Französisch-Westafrika. Nach der Auflösung der Föderation und der getrennten Unabhängigkeit ihrer führenden Bestandteile verfügte Dahomey daher über eine größere Anzahl von Beamten und Politikern, als für seine relativ kleineren administrativen und politischen Systeme erforderlich war.

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  94. Shlomo Avinery, Afro-Asia and the Western Political Tradition, in: Parlamentary Affairs 15 (1961/62), S. 60–65.

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  95. Ebd.

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  96. Vgl. hierzu Franz Ansprenger, Politik im Sdiwarzen Afrika, Köln 1962.

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  97. R. Sloan und H. Kitchen, Hrsg., The Educated African, a.a.O., S. 84.

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  98. Vgl. Anmerkung 67.

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  99. Als Beispiel sei hier angeführt die Entwicklung in der Vereinigten Arabischen Republik. Die derzeitige studentische Generation wuchs in einem Erzi ehungssystem auf, dessen politische Orientierung durch den ägyptischen Einparteienstaat bestimmt wurde. Gerade diese Generation forderte während der Unruhen 1968 Pressefreiheit und Zulassung eines kompetitiven Mehrparteiensystems.

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  100. Vgl. J. Coleman, a.a.O., S. 37.

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  101. Vgl. Remy van Waegenberghe, La planification de l’ducation dans ses rapports avec la planification de l’conomie. Vgl. Theodor Hanf und Wolfram Gabriel, Bildungsplanung in Entwicklungsländern. Ein Bericht über eine Tagung der Deutschen Stiftung für Entwiddungsländer, Berlin und München 1966.

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  102. R. Sloan und H. Kitchen, Hrsg., The Educated African, a.a.O., S. 364 f.

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  103. Theodor Hanf, Die politische Bedeutung ethnischer Gegensätze in Rwanda und Burundi. Materialien des Arnold-Bergstraesser-Institutes, Freiburg 1964.

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  104. Vgl. dazu T. Hanf, Erziehungsreform im Kongo, a.a.O.; R. Fox, W. de Craemer und J. M. Ribeaucourt, The Second Independence: A Case Study of the Kwilu Rebellion in the Congo, in: Comparative Studies in Society and History 8 (1965); J. Coleman, a.a.O., S. 31 f.; B. F. Hoselitz, Investment in Education, a.a.O., S. 561.

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  105. Vgl. D. Oberndorf er, T. Hanf und F. Heimer, a.a.O.

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  106. Seymour Martin Lipset, University Students and Politics in Underdeveloped Countries, in: ders., Hrsg., Student Politics, New York und London 1967, S. 3–53.

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  107. Philip G. Altbach, Students and Politics, in: S. M. Lipset, Hrsg., Student Politics, a.a.O., S. 74–93.

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  108. Ebd.

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  109. S. M. Lipset, a.a.O., S. 6 f.

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  110. Die brutale Unterdrückung der Studentenunruhen im Kongo-Kinshasa Anfang Juni dieses Jahres ist ein Beispiel hierfür. Vgl. Le Monde, 5.6.1969.

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  111. J. Coleman, a.a.O., S. 27.

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  112. So z. B. in Katanga. Vgl. T. Hanf, Erziehungsreform im Kongo, a.a.O.

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  113. Vgl. Anm. 86.

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  114. Adam Curie, Some Aspects of Educational Planning in Underdeveloped Areas, in: Harvard Educational Review 32 (1962), S. 293–300; vgl. auch J. K. Galbraith, An Approach to Foreign Aid, in: Foreign Affairs 39 (1961).

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  115. Vgl. B. F. Hoselitz, Investment in Education, a.a.O., S. 542.

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  116. Hierzu etwa T. Hanf, Möglichkeiten der beruflichen Ausbildung in Rwanda, in: D. Oberndörfer, T. Hanf und F. Heimer, a.a.O., Kap. 4, S. 2 ff.

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  117. Vgl. hierzu Carlo M. Cipolla, Literacy and Development in the West, Harmondsworth 1969.

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  118. B. F. Hoselitz, Investment in Education, a.a.O., S. 543; vgl. auch Arnold C. Anderson, The Modernization of Education, in: Myron Weiner, Hrsg., Modernization, New York und London 1966, S. 73 ff.; ders., The Social Context of Educational Planning, UNESCO, I. I. E. P., Paris 1967; R. Sloan und H. Kitchen, Hrsg., The Educated African, a.a.O., S. 86; J. Foster, Ethnicity and the School in Ghana, in: Comparative Education Review 6 (1962), S. 127; A. Callaway, School Leavers and the Developing Economy of Nigeria, in: R. O. Tilman und T. Cole, Hrsg., The Nigerian Political Science, Durham, N. C., 1962, S. 220–238; L. Gray Cowarr, British and French Education in Africa: A Critical Appraisal, in: Don C. Piper und T. Cole, Hrsg., Post Primary Education and Economic Development, Durham, N. C., 1964, S. 178–200; S. N. Eisenstadt, Education and Political Development, in: Don C. Piper und T. Cole, Hrsg., a.a.O., S. 27–48.

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  119. B. F. Hoselitz, Investment in Education, a.a.O., S. 552; D. Oberndorf er, T. Hanf und F. Heimer, a.a.O., passim.

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  120. Dies resultiert aus den erheblichen Kosten für die Grundausstattung technischer Lehranstalten ebenso wie aus der Höhe der laufenden Ausbildungskosten. S. hierzu etwa die Budget-Aufstellungen für UNRWA-Projekte.

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  121. B. F. Hoselitz, Investment in Education, a.a.O., S. 552.

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  122. Erst während der letzten Jahre wurde in einigen afrikanischen Ländern versucht, der Primarschule eine eigenständige Aufgabe zuzuweisen. Vgl. Donald G. Burns, African Education, London 1965, S. 24 f.

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  123. R. H. Allee, Notes on Education and Training for Agricultural Development, in: Marian Alexander-Frutschi, Hrsg., Occupational Education and Training for Development: Account of an International Conference at Stanford, Stanford 1968, S. 165–172.

    Google Scholar 

  124. Peter Hoperaft, Some Badcground Comments to a Dissension of Occupational Education and Training for the Development of Agriculture, in: M. Alexander-Frutschi, a.a.O., S. 181 f.

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  125. Vgl. hierzu Wolfgang Küper, Erziehungswesen und Entkolonialisierung in Tansania, a.a.0.

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  126. Vgl. E. S., L’Exprience des „Fernres-Ecoles“, in: Jeune Afrique, No. 348 (1967), S. 24–27; Andr Debut, Laforme de l’enseignement primaire rural en Republique Malgadie, Tananarive 1969.

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  127. Dies ist vor allem darauf zurückzuführen, daß die V.A.R. ihren Universitätsabsolventen staatliche Anstellungen garantiert. Vgl. den Vorbericht der UNESCO-Mission zur Reform des Hochschulwesens in der V.A.R. von Jean Capelle (UNESCO), Paris 1968.

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  128. Hierzu R. Fox, W. de Craemer und J. M. Ribeaucourt, The Second Independence, a.a.0.; vgl. ebenfalls Theodor Hanf, Education and Politics in the Congo, Conference-Papers, Institut of Commonwealth Studies und Arnold-Bergstraesser-Institut, London und Freiburg 1968.

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  129. Hierzu Klaus-Dieter Oswald, Die Problematik der französischen Entwicklungshilfe in ihrer historischen, politischen und wirtschaftlichen Ausprägung, ihren Motiven und Formen, in: Klaus-Dieter Oswald, Ulrich Köhler und Werner Ruf, Frankreichs Entwicklungshilfe-Politik auf lange Sicht, Köln und Opladen 1967.

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  130. Vgl. D. Oberndorf er, T. Hanf und F. Heimer, a.a.O., 4. Kap., S. 11, S. 20–23, S. 71–75.

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  131. Näheres dazu in T. Hanf, Education and Politics in the Congo, a.a.0.

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  132. Im Kongo-Kinshasa kam es 1966 in diesem Zusammenhang zu einem gröBeren Bestechungsskandal, der zu personellen Umbesetzungen im Erziehungsministerium und der UNESCO-Mission führte.

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  133. Vgl. Anm. 117.

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  134. Vgl. T. Hanf, Erziehungsreform im Kongo, a.a.O.

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  135. Stärkstes bindendes Element zwischen den frankophonen Staaten bleibt weiterhin das Bestreben, die Âquivalenz mit französischen Examina aufrechtzuerhalten.

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  136. Diese drei Länder beabsichtigen, auch auf dem Gebiet der technischen Ausbildung eine gemeinsame Anstalt zu errichten, und zwar wahrscheinlich in Botswana.

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  137. Vgl. D. G. Scanlon, Hrsg., Church, State, and Education in Africa, New York 1966. 138

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  138. Vgl. T. Hanf, a.a.0.

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  139. Vgl. R. Sloan und H. Kitchen, Hrsg., The Educated African, a.a.O., passim.

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  140. Insbesondere die Addis-Abeba-Konferenz: UNESCO, Meeting of Ministers of Education of African Countries Participating in the Implementation of the Addis Abeba Plan, Final Report, Paris 1962.

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  141. Vgl. Anm. 103 und 104.

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  142. Vgl. D. G. Scanlon, Church, State, and Education in Africa, a.a.O.

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  143. Z. Z. z. B. in Ghana, Tanzania und Sambia.

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  144. J. Coleman hat für den Prozeß der Ersetzung ausländischer Symbole, Strukturen, Verfahrensweisen und Personals den nützlichen Neologismus „indigenization“ eingeführt, der die jeweiligen lokalen Begriffe (Afrikanisierung, Arabisierung etc.) zusammenfaßt. Vgl. J. Coleman, a.a.O., S. 45.

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  145. Vgl. etwa die „Charte de Bukavu“ der kongolesischen Studenten, Bukavu und Kinshasa 1969.

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  146. Mit Ausnahme der Missionare sind kaum ausländische Lehrkräfte vorhanden, die sich afrikanische Sprachen aneignen. Hier wirkt häufig allein die relativ kurze Dienstzeit von im allgemeinen 2–4 Jahren prohibitiv.

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  147. Vgl. hierzu Abdou Moumouni, L’ducation en Afrique, a.a.0., der eine scharfe Kritik dieser Erziehungsreformen vorlegt.

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  148. Militanter Gegner der „Vernakularisierung“ ist vor allem Philip Decraene, Kolonialhistoriker und Afrika-Berichterstatter von „Le Monde”.

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  149. Hierzu die vorzügliche Darstellung von Ernst E. Boesch, Berward Joerges, Hans-Jürgen Koebnick und Siegrid Paul, Das Problem der Alphabetisierung in Entwicklungsländern, unter besonderer Berücksichtigung des Weltprogrammes der UNESCO, Stuttgart 1965.

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  150. Vgl. Abdou Moumouni, L’ducation en Afrique, a.a.O., sowie E. E. Boesch u. a., Das Problem der Alphabetisierung, a.a.O., S. 52 ff.

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  151. E. E. Boesch u. a., a.a.O., 5. 27 f., S. 43, S. 74 f.

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  152. D. h. es stehen sich wiederum in erster Linie moralisch-politische und ökonomische Argu- mente gegenüber, wobei erstere allerdings nicht selten mit pseudoökonomischen Zusatzargumenten rationalisiert werden.

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  153. Diese ’Überlegung wurde z. B. mit Nachdruck vertreten von Thomas Kanza, Erziehungsminister im Kabinett Lumumba und später Außenminister der Rebellenregierung Gbenye. S. hierzu Kanzas Schrift, Congo-Pays de deux volus, Lopoldville 1956.

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  154. Vgl. D. Oberndorf er, T. Hanf und F. Heimer, a.a.O., Kap. IV, S. 2 f.

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  155. J. Coleman, a.a.O., S. 32.

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  156. Hierzu Franz-Wilhelm Heimer und Jürgen Janz, Erziehungswesen im Congo-Brazzaville, Gütersloh (im Druck).

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  157. Margaret Read, a.a.O., S. 106–111.

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  158. Hierzu vgl. Jürgen Janz, Koloniale Erziehungspolitik in Französisch-Äquatorial-Afrika, a.a.O.; Andreas Deutschmann,Wesen, Entwicklung und Folgen der kolonialen Erziehungspolitik Frankreichs. Exemplifiziert an Westafrika, speziell der Elfenbeinküste, a.a.O.

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  159. Vgl. L. J. Lewis, a.a.O.

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  160. S. T. Hanf, Erziehungsreform im Kongo, a.a.O.; eine umfangreichere Arbeit des Verf. zu Erziehung und Politik im Kongo ist in Vorbereitung.

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  161. Darstellungen der „Bantu education“ aus der Sicht ihrer Initiatoren: W. W. M. Eiselen, Co-ordination of Bantu Education and Bantu Development, Pretoria 1954; Hendrik F. Verwoerd, Bantu Education Policy: The Immediate Future, Pretoria 1954; eine apologetische Studie ist: South African Bureau of Racial Affairs (S. A. B. R. A.), Bantu Education: Oppression or Opportunity?, Stellenbosch 1955; aus der Fülle der kritischen Arbeiten seien folgende hervorgehoben: A. W. Hoernl und E. Hellmann, Report on the Working of the Bantu Education Act, Johannesburg 1955; Muriel Horrell, A Decade of Bantu Education, Johannesburg 1964; N. Hurwitz, The Economics of Bantu Education, Johannesburg 1964; I. B. Tabata, Education for Barbarism: Bantu Education in South Africa, Durban 1959.

    Google Scholar 

  162. Hierzu z. B. C. V. Thomas, Les idologies ngro-africaines d’aujourd’hui, Dakar 1965; s. auch David E. Apter, The Politics of Modernization, Chicago und London 1965, S. 313–356.

    Google Scholar 

  163. Dies wird z. B. deutlich an den zahlreichen Flugschriften, die von der F. E. A. N. F. (Fdration des Etudiants d’Afrique Noire en France) in Paris herausgegeben wurden. Kritischer Punkt ist hier in den meisten Fällen die Aufrechterhaltung von Examensäquivalenzen mit der ehemaligen Metropole, durch welche die erwähnten Qualifikationen, Standards und Selektionsmechanismen institutionell gesichert werden.

    Google Scholar 

  164. Vgl. George Skorov, a.a.O., und B. F. Hoselitz, Investment in Education, a.a.O., S. 552.

    Google Scholar 

  165. T. Hanf, Erziehungsreform im Kongo, a.a.O.

    Google Scholar 

  166. Ebd., eine detaillierte Studie über das Spradhenproblem im Kongo und seine Bedeutung für das Erziehungswesen wird von Franz-Wilhelm Heimer vorbereitet.

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  1. Freiburg, Deutschland

    Dr. Theodor Hanf

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  1. Dr. Theodor Hanf
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  1. Forschungsinstitut für Soziologie, Universität zu Köln, Deutschland

    René König

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Hanf, T. (1969). Erziehung und politischer Wandel in Schwarzafrika. In: König, R. (eds) Aspekte der Entwicklungssoziologie. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, vol 13. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-663-02319-7_12

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