Skip to main content
SpringerLink
Log in

Nachhaltigkeit durch Pluralität der Wissensressourcen: Prämissen und Praktiken Transdisziplinären Lernens

  • Chapter
  • First Online:
Lernziele und Kompetenzen im Bereich Nachhaltigkeit

Part of the book series: Theorie und Praxis der Nachhaltigkeit ((TPN))

  • 575 Accesses

Zusammenfassung

Transdisziplinäres Lernen stellt sich in Antwort auf die Megatrends der Gegenwart und ihre inhärenten Krisen als ein Schlüssel zur Gestaltung nachhaltiger Entwicklung dar. Als ein auf Pluralität gegründetes didaktisches Geschehen, das integrative Forschungs- und Lernallianzen an der Schnittstelle von Hochschule und Gesellschaft ermöglicht, realisiert sich Transdisziplinarität an zahlreichen kreativen Orten und in Formaten: Makerspaces, Fablabs, Citizen-Science-Methoden sind nur Ausschnitte aus einem breiten Panorama, das kreativ zu erschließen und zu fördern eine zentrale Aufgabe akademischer Bildung ist. Zentrale Voraussetzungen einer solchen Innovation ist die Bejahung von Partizipation, Unsicherheit, Fehler- und Feedbackkultur. Über die Gestaltung ihrer Curricula, interne Weiterbildung, Veränderungsmanagement und gezielte Neujustierung der Anerkennungskultur und Anreizsetzung können Hochschulen dazu beitragen, das Leitbild nachhaltiger Entwicklung in den Lernbiographien Studierender zu stärken.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution
Chapter
USD 29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD 59.99
Price excludes VAT (USA)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
USD 74.99
Price excludes VAT (USA)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Literatur

  • Allen, L., Pratt, S., Le Hunte, B., Melvold, J., Doran, B., Kligyte, G., & Ross, R. (2023). Embodied Learning. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbook Transdisciplinary Learning (S. 103–111). Transcript.

    Google Scholar 

  • Backhaus-Maul, H., & Gerholz, K.‑H. (2020). Feine Gelegenheiten zur Kooperation: Wissenstransfer zwischen Universitäten und zivilgesellschaftlichen Organisationen. In M. Hofer & J. Derkau (Hrsg.), Campus und Gesellschaft: Service Learning an deutschen Hochschulen. Positionen und Perspektiven (S. 37–52). Beltz.

    Google Scholar 

  • Baier, A., Hansing, T., Müller, C., & Werner, K. (2016). Die Welt reparieren: Eine Kunst des Zusammenmachens. In A. Baier, T. Hansing, C. Müller, & K. Werner (Hrsg.), Die Welt reparieren: Open Source und Selbermachen als postkapitalistische Praxis (S. 34–62). Transcript.

    Google Scholar 

  • Beecroft, R. (2020). Das Reallabor als transdisziplinärer Rahmen zur Unterstützung und Vernetzung von Lernzyklen. Leuphana Universität. https://pub-data.leuphana.de/1031. Zugegriffen: 12. Okt. 2023.

  • Bilianu, F., Jansen, S., Kolbinger, L.‑M., Möning, J., Reichl, S., Reis, L., Rönn, B., & Wester, N. (2019). Hortopie Jacobi. https://www.nbl.berlin/projects/hortopie-jacobi. Zugegriffen: 12. Okt. 2023.

  • Blättel-Mink, B., Kastenholz, H., Schneider, M., & Spurk, A. (2003). Nachhaltigkeit und Transdisziplinarität: Ideal und Forschungspraxis. Arbeitsbericht. Akademie für Technikfolgenabschätzung in Baden-Württemberg. Abrufbar unter https://elib.uni-stuttgart.de/handle/11682/8586. Zugegriffen: 12. Okt. 2023.

  • Blom, H. (2000). Der Dozent als Coach. Luchterhand.

    Google Scholar 

  • Bogner, A. (2021). Politisierung, Demokratisierung, Pragmatisierung. Paradigmender Technikfolgenabschätzung im Wandel der Zeit. In S. Böschen, A. Grunwald, B. -J. Krings, & C. Rösch (Hrsg.), Technikfolgenabschätzung: Handbuch für Wissenschaft und Praxis (S. 43–58). Nomos.

    Google Scholar 

  • Bonß, W. (2012). Für eine neue Kultur der Unsicherheit. In M. -L. Beck, K. Steinmüller, & L. Gerhold (Hrsg.), Schriftenreihe Sicherheit: Sicherheit 2025 (S. 100–107). Forschungsforum Öffentliche Sicherheit.

    Google Scholar 

  • Brandenburger, B., & Voigt, M. (2021). FabLab. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 107–117). Transcript.

    Google Scholar 

  • Bringle, R. G., & Hatcher, J. A. (2009). Innovative practices in service-learning and curricular engagement. New Directions for Higher Education, 2009(147), 37–46.

    Google Scholar 

  • Candy, S., & Dunagan, J. F. (2016). The experiential turn. Human Futures., 1, 26–29.

    Google Scholar 

  • Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315–1325.

    Google Scholar 

  • Cavalier, D., & Kennedy, E. B. (2016). The rightful place of science: Citizen science. The rightful place of science series. Consortium for Science Policy & Outcomes.

    Google Scholar 

  • Chong, S. W. (2021). Reconsidering student feedback literacy from an ecological perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(1), 92–104.

    Google Scholar 

  • Cundill, G., & Rodela, R. (2012). A review of assertions about the processes and outcomes of social learning in natural resource management. Journal of Environmental Management, 113, 7–14.

    Google Scholar 

  • Defila, R., Di Giulio, A., & Schäfer, M. (2016). Hotspots der transdisziplinären Kooperation: Ausgangslagen von besonderer Bedeutung. In R. Defila (Hrsg.), Transdisziplinär forschen: Zwischen Ideal und gelebter Praxis: Hotspots, Geschichten, Wirkungen (S. 27–89). Campus.

    Google Scholar 

  • Dessel, G., Heimerl, K., Berger, W., & Winiwarter Verena (2014). Interdisziplinäres und transdisziplinäres Forschen organisieren. In G. Dressel, W. Berger, K. Heimerl, & V. Winiwarter (Hrsg.), Science Studies. Interdisziplinär und transdisziplinär forschen: Praktiken und Methoden (S. 207–212). Transcript.

    Google Scholar 

  • Dienel, H. L. (2022). Transdisciplinarity. In L. Gerhold, D. Holtmannspötter, C., Neuhaus, E. Schüll, B. Schulz-Montag, K. Steinmüller, & A. Zweck (Hrsg.), Research. Standards of futures research: Guidelines for practice and evaluation (S. 49–57). Springer VS.

    Google Scholar 

  • Dressel, G., & Langreiter, N. (2005). WissenschaftlerInnen scheitern (nicht). In S. Zahlmann & S. Scholz (Hrsg.), Scheitern und Biographie: Die andere Seite moderner Lebensgeschichten (S. 107–126). Psychosozial-Verlag.

    Google Scholar 

  • Dressel, G., Reitinger, E., Pichler, B., Heimerl, K., & Wegleitner, K. (2019). Partizipatives Forschen mit SchülerInnen als Empowerment – Erfahrungen aus dem Projekt „Who cares?“. In M. Ukowitz & R. Hübner (Hrsg.), Interventionsforschung: Wege der Vermittlung. Intervention – Partizipation (S. 157–178). Springer.

    Google Scholar 

  • Fossa Margutti, F., Pietragnoli, M., Albano, A., Dolzani, F., & Gasparato, G. (Hrsg.). (2022). The Milk of dreams: Biennale arte 2022. Il latte dei sogni. SIAE.

    Google Scholar 

  • Gershenfeld, N. (2012). How to make almost anything: The digital fabrication revolution. Foreign Affairs, 91(6), 43–57.

    Google Scholar 

  • Görke, A., & Rhomberg, M. (2017). Gesellschaftstheorien in der Wissenschaftskommunikation. In H. Bonfadelli, B. Fähnrich, C. Lüthje, J. Milde, M. Rhomberg, & M. S. Schäfer (Hrsg.), Forschungsfeld Wissenschaftskommunikation (S. 41–62). Springer.

    Google Scholar 

  • Hanschitz, R. -C. (2009). Transdisziplinarität in Forschung und Praxis: Chancen und Risiken partizipativer Prozesse. VS Verlag.

    Google Scholar 

  • Heckl, W. M. (2013). Die Kultur der Reparatur. Hanser.

    Google Scholar 

  • Henkel, A., Hobuß, S., Jamme, C., & Wuggenig, U. (Hrsg.). (2018). Die Rolle der Universität in Wissenschaft und Gesellschaft im Wandel. Pro Business.

    Google Scholar 

  • Hofer, M., & Derkau, J. (Hrsg.) (2020). Campus und Gesellschaft: Service Learning an deutschen Hochschulen. Positionen und Perspektiven. Beltz.

    Google Scholar 

  • Hofmann, V., Euler, J., Zurmühlen, L., & Helfrich, S. (2022). Commoning Art: Die transformativen Potenziale von Commons in der Kunst. Transcript.

    Google Scholar 

  • Holtmannspötter, D., Schulz-Montag, B., & Zweck, A. (2022). Practical relevance and effectiveness. In L. Gerhold, D. Holtmannspötter, C. Neuhaus, E. Schüll, B. Schulz-Montag, K. Steinmüller, & A. Zweck (Hrsg.), Research. Standards of futures research: Guidelines for practice and evaluation (S. 116–118). Springer VS.

    Google Scholar 

  • IRP [International Resource Panel]. (2017). Assessing global resource use: A systems approach to resource efficiency and pollution reduction. UNEP.

    Google Scholar 

  • Jaeger-Erben, M. (2021). Citizen science. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 45–55). Transcript.

    Google Scholar 

  • Jahn, T. (2005). Soziale Ökologie, kognitive Integration und Transdisziplinarität. Technikfolgenabschätzung – Theorie und Praxis, 13(2), 32–38.

    Google Scholar 

  • Jenert, T. (2014). Implementing outcome-oriented study programmes at university: The challenge of academic culture. Zeitschrift Für Hochschulentwicklung, 9, 1–12.

    Google Scholar 

  • Kates, R. W. et al. (2001). Environment and development. Sustainability science. Science, 292(5517), 641–642.

    Google Scholar 

  • Keestra, M. (2017). Metacognition and reflection by interdisciplinary experts: Insights from cognitive science and philosophy. Issues in Interdisciplinary Studies, 35, 121–169.

    Google Scholar 

  • Keller, R., & Meuser, M. (Hrsg.). (2011). Körperwissen. VS Verlag.

    Google Scholar 

  • Kelly, A. V. (2012). The curriculum: Theory and practice. SAGE.

    Google Scholar 

  • Knickel, M., Knickel, K., Galli, F., Maye, D., & Wiskerke, J. S. C. (2019). Towards a reflexive fFramework for fostering co-learning and improvement of transdisciplinary collaboration. Sustainability, 11(23), 6602.

    Google Scholar 

  • Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2. Aufl.). Pearson Education.

    Google Scholar 

  • Krohn, W., & Weyer, J. (1989). Gesellschaft als Labor: Die Erzeugung sozialer Risiken durch experimentelle Forschung. Soziale Welt. Zeitschrift für sozialwissenschaftliche Forschung., 40, 349–373.

    Google Scholar 

  • Kullenberg, C., Kasperowski, D., & Dorta-González, P. (2016). What Is citizen science? A scientometric meta-analysis. PLoS ONE, 11(1).

    Google Scholar 

  • Kyndt, E., Dochy, F., & Nijs, H. (2009). Learning conditions for non-formal and informal workplace learning. Journal of Workplace Learning, 21(5), 369–383.

    Google Scholar 

  • Lüdtke, N. (2018). Transdisziplinarität und Verantwortung: Wissenschaftssoziologische Perspektiven auf projektförmig organisierte Forschung. In A. Henkel, N. Lüdtke, N. Buschmann, & L. Hochmann (Hrsg.), Sozialtheorie. Reflexive Responsibilisierung: Verantwortung für nachhaltige Entwicklung (S. 105–121). Transcript.

    Google Scholar 

  • Luke, B. (2022). The stuff of dreams: Cecilia Alemani delivers a perfectly judged Biennale. https://www.theartnewspaper.com/2022/04/22/the-stuff-of-dreams-cecilia-alemani-delivers-a-perfectly-judged-biennale. Zugegriffen: 12. Okt. 2023.

  • Lynen, L., Marlow, F., & Weise, C. (2020). Modellprojekt Haus der Statistik. ZK/U Press.

    Google Scholar 

  • Meyer, V., & Rapp, R. (Hrsg.) (2020). Mind the Fungi. Universitätsverlag der TU Berlin. https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/71530. Zugegriffen: 12. Okt. 2023.

  • Mezirow, J. (2008). An overview on transformative learning. In J. Crowther & P. Sutherland (Hrsg.), Lifelong learning: concepts and contexts (S. 24–38). Taylor and Francis.

    Google Scholar 

  • Nagy, E., & Schäfer, M. (2021). Wirkung und gesellschaftliche Wirksamkeit. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 369–381). Transcript.

    Google Scholar 

  • Nash, R. A., & Winstone, N. E. (2017). Responsibility-sharing in the giving and receiving of assessment feedback. Frontiers in Psychology, 8, 1519.

    Google Scholar 

  • NASEM [National Academies of Sciences, Engineering and Medicine]. (Hrsg.). (2005). Facilitating Interdisciplinary Research. National Academies Press.

    Google Scholar 

  • Newman, G., Wiggins, A., Crall, A., Graham, E., Newman, S., & Crowston, K. (2012). The future of citizen science: Emerging technologies and shifting paradigms. Frontiers in Ecology and the Environment, 10(6), 298–304.

    Google Scholar 

  • Parodi, O., Ley, A., Fokdal, J., & Seebacher, A. (2018). Empfehlungen für die Förderung und Weiterentwicklung von Reallaboren: Erkenntnisse aus der Arbeit der BaWü-Labs. GAIA – Ecological Perspectives for Science and Society, 27(1), 178–179.

    Google Scholar 

  • Parodi, O., & Steglich, A. (2021). Reallabor. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 255–265). Transcript.

    Google Scholar 

  • Philipp, T. (2021). Interdisziplinarität. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 163–173). Transcript.

    Google Scholar 

  • Philipp, T., Marej, K., & Fenster, L. (2023). Didaktische Experimente im Spielfeld zwischen Universität und Gesellschaft: Ein transdisziplinäres Lernlabor im Einkaufszentrum. In K. Kiprijanov, T. Philipp, & T. Roelcke (Hrsg.), Transferwissenschaften: Mode oder Mehrwert? (S. 255-269). Peter Lang.

    Google Scholar 

  • Thompson Klein, J., & Philipp, T. (2023). Interdisciplinarity. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbook Transdisciplinary Learning (S. 195–204). Transcript.

    Google Scholar 

  • Polanyi, K. (2017). The great transformation: Politische und ökonomische Ursprünge von Gesellschaften und Wirtschaftssystemen (13. Aufl.). Suhrkamp.

    Google Scholar 

  • Reed, M. S., Evely, A. C., Cundill, G., Fazey, I., Glass, J., Laing, A., Newig, J., Parrish B., Prell, C., Raymond C., & Stringer, L. C. (2010). What is social learning? Ecology and Society, 15(4).

    Google Scholar 

  • Resnik, D. B., Elliott, K. C., & Miller, A. K. (2015). A framework for addressing ethical issues in citizen science. Environmental Science & Policy, 54, 475–481.

    Google Scholar 

  • Philipp, T. & Schmohl, T. (2021). Transdisziplinäre Didaktik: Eine Einführung. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 13–23). Transcript.

    Google Scholar 

  • Sukopp, T. (2014). Interdisziplinarität und Transdisziplinarität: Definitionen und Konzepte. In M. Jungert, E. Romfeld, T. Sukopp, & U. Voigt (Hrsg.), Interdisziplinarität: Theorie, Praxis, Probleme (2. Aufl., S. 13–29). WBG.

    Google Scholar 

  • Thompson Klein, J., Vienni Baptista, B., & Streck, D. (2022). Institutionalizing interdisciplinarity and transdisciplinarity: Cultures and communities, timeframes and spaces. In B. Vienni Baptista & J. T. Klein (Hrsg.), Research and teaching in environmental studies. Institutionalizing interdisciplinarity and transdisciplinarity: Collaboration across cultures and communities (S. 1–10). Routledge.

    Google Scholar 

  • Ukowitz, M. (2017). Überzogene Ansprüche? TATuP – Zeitschrift Für Technikfolgenabschätzung in Theorie Und Praxis, 26(1–2), 76–78.

    Google Scholar 

  • Ukowitz, M. (2021). Partizipative Forschung. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 221–230). Transcript.

    Google Scholar 

  • UNEP [United Nations Environment Program]. (Hrsg.) (2021). Drowning in Plastics –Marine Litter and Plastic Waste Vital Graphics. UNEP.

    Google Scholar 

  • van den Berg, K., & Schmidt-Wulffen, S. (2023). Performative Knowledge. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbook Transdisciplinary Learning (S. 267–276). transcript.

    Google Scholar 

  • von Unger, H. (2014). Partizipative Forschung: Einführung in die Forschungspraxis. Lehrbuch. Springer.

    Google Scholar 

  • Vilsmaier, U. (2021). Transdisziplinarität. In T. Philipp & T. Schmohl (Hrsg.), Handbuch Transdisziplinäre Didaktik (S. 333–346). Transcript.

    Google Scholar 

  • Wals, A. E., & Rodela, R. (2014). Social learning towards sustainability: Problematic, perspectives and promise. NJAS: Wageningen Journal of Life Sciences, 69(1), 1–3.

    Google Scholar 

  • Weingart, P. (2001). Die Stunde der Wahrheit? Zum Verhältnis der Wissenschaft zu Politik, Wirtschaft und Medien in der Wissensgesellschaft. Velbrück Wissenschaft.

    Google Scholar 

  • Willicks, F. (2022). Coaching-Praxis an deutschen Hochschulen. Tectum Wissenschaftsverlag.

    Google Scholar 

  • Winstone, N. E., & Carless, D. (2020). Designing effective feedback processes in higher education: A learning-focused approach. Taylor & Francis.

    Google Scholar 

  • Wissenschaftsrat. (2020). Anwendungsorientierung in der Forschung: Positionspapier. Wissenschaftsrat. https://www.wissenschaftsrat.de/download/2020/8289-20.html. Zugegriffen: 12. Okt. 2023.

  • Yorio, P. L., & Ye, F. (2012). A meta-analysis on the effects of service-learning on the social, personal, and cognitive outcomes of learning. Academy of Management Learning & Education., 11, 9–27.

    Google Scholar 

  • Zizka, G. (2017). Citizen science. Biologie in unserer Zeit, 47(1), 40–45.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Technische Universität Berlin, Berlin, Deutschland

    Thorsten Philipp

Authors
  1. Thorsten Philipp
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Thorsten Philipp .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Faculty of Life Sciences, Hamburg University of Applied Sciences, Hamburg, Hamburg, Deutschland

    Walter Leal Filho

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2024 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer-Verlag GmbH, DE, ein Teil von Springer Nature

About this chapter

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this chapter

Philipp, T. (2024). Nachhaltigkeit durch Pluralität der Wissensressourcen: Prämissen und Praktiken Transdisziplinären Lernens. In: Leal Filho, W. (eds) Lernziele und Kompetenzen im Bereich Nachhaltigkeit. Theorie und Praxis der Nachhaltigkeit. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-67740-7_6

Download citation

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation