Zusammenfassung
Das Verhältnis von Erzähltheorie und Literaturunterricht ist durch Rahmenrichtlinien und Lehrpläne seit langem im Groben geregelt und man könnte folglich davon ausgehen, es hier mit einer eingespielten Paarbeziehung zu tun zu haben. Tatsächlich gestaltet sich diese Verbindung in der Praxis des (schulischen) Alltags jedoch nicht durchgehend konfliktfrei. Der vorliegende Beitrag zu Andreas Steinhöfels Kinder- und Jugendroman Rico, Oskar und die Tieferschatten benennt einerseits anhand einer exemplarischen Analyse der von Lehrkräften in der schulischen Praxis gern genutzten Unterrichtsmaterialen zu diesem Roman die aktuellen Probleme in diesem Verhältnis, andererseits zeigt er basierend auf einer intensiven Lektüre des Textes Möglichkeiten einer alternativen Gestaltung dieser Verbindung auf, indem ein Literaturunterricht skizziert wird, der weitgehend integrativ arbeitet. Dies soll im Rahmen der Überlegungen ein Ineinandergreifen von Lektüre und Theorieentwicklung bedeuten, das darauf zielt, die Schüler*innen verstärkt in die Theoriebildung zu involvieren.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Gemäß den Bildungsstandards sollen Abiturient*innen „Inhalt, Aufbau und sprachliche Gestaltung literarischer Texte analysieren, Sinnzusammenhänge zwischen einzelnen Einheiten dieser Texte herstellen und sie als Geflechte innerer Bezüge und Abhängigkeiten erfassen“ (BISTA Hochschulreife 2012 S. 18) können. Für die geforderte strukturelle Durchdringung der Gestaltung eines literarischen Textes ist die Kenntnis narratologischer Strukturen unabdingbar. Die Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife lassen allerdings offen, welche Konzepte und Termini erlernt werden sollen. Im Niedersächsischen Kerncurriculum werden dagegen konkrete Konzepte bzw. Strukturen genannt, die in den einzelnen Jahrgangsstufen erworben werden sollen, so z. B. die Unterscheidung von Ich-Erzähler und Er-/Sie-Erzähler in Jahrgang 5 (vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 2015, S. 8, S. 19, S. 22).
- 2.
Die Auswahl von Texten für den Literaturunterricht fällt Lehrkräften vor allem bei Texten aus dem Bereich der Gegenwartsliteratur schwer, weil die Fülle des Angebotes mit der Unsicherheit hinsichtlich der ästhetisch-kulturellen Bedeutsamkeit der Texte zusammenkommt. Aufgrund dieser Unsicherheiten, die mit dem Wunsch nach Optimierung der Vorbereitungszeit einhergehen, werden häufig Texte bevorzugt, für die bereits didaktische Kommentierungen und Unterrichtsvorschläge erhältlich sind (vgl. zu solchen Entscheidungen und ihren Hintergründen z. B. Bernhardt und Standke 2019, S. 323).
- 3.
- 4.
- 5.
Die Satzkonstruktion dieses Zitates ist leider im Original fehlerhaft. Auf das „entweder“ ließen die Autor*innen nicht das zu erwartende „oder“ folgen. Die Zitation übernimmt den Fehler.
- 6.
Die Aufgaben zum Erzähler stehen unter der Kapitelüberschrift „Die Erzählweise – eine filmische Umsetzung vorbereiten“ (vgl. Fenske et al. 2011, S. 21–22), die folgenden Aufgaben beziehen sich auf die Kameraperspektive.
- 7.
Intensives Lesen meint eine den alltäglichen Rezeptionsgewohnheiten teilweise entgegenlaufende Form der genauen, textnahen und verlangsamten Lektüre, die verschiedene Bedeutungsebenen des ästhetischen Textes wahrzunehmen imstande ist. Literaturdidaktisch gibt es verschiedene Konzepte, die sich unter dem Oberbegriff des intensiven Lesens fassen lassen, z. B. das verzögerte Lesen bei Frommer, das wiederholte Lesen bei Kremer und Wegemann oder Paefgen oder das textnahe Lesen wiederum bei Paefgen (vgl. Frommer 1981; Kremer und Wegemann 1995 sowie Paefgen 1997, S. 85–87 sowie 1998, S. 14).
- 8.
Nach Kaspar H. Spinner kann literarisches Lernen als implizites sowie als explizites Lernen betrachtet werden. Literarische Texte, die im Unterricht oder zu Hause gelesen oder vorgelesen werden, erweitern das implizite Wissen der Schüler*innen, sie bilden Modelle, nach denen sich das implizite Wissen organisiert. Schüler*innen an der theoretischen Modellbildung zu beteiligen, kann zu einer Explikation dieses impliziten Wissens beitragen. Schüler*innen werden dazu angehalten, über die im literarischen Schreiben erfolgte Realisation ihres impliziten Wissens nachzudenken und dieses Wissen zu explizieren (vgl. zum literarischen Lernen Spinner 2022, konkret S. 17–19 sowie S. 35).
- 9.
Zur Unzuverlässigkeit des Erzählers in Steinhöfels Rico, Oskar und die Tieferschatten vgl. auch Henke 2020.
Literatur
Bernhardt, Sebastian, und Jan Standke. 2019. Gegenwartsliteratur. In Grundthemen der Literaturwissenschaft. Band 14: Literaturdidaktik, Hrsg. Christiane Lütge, 319–337. Berlin: De Gruyter.
Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife (BISTA Hochschulreife) i. d. F. vom 18.10.2012, Hrsg. v. d. ständigen Konferenz der Kultusminister (KMK). Berlin. https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2012/2012_10_18-Bildungsstandards-Deutsch-Abi.pdf. Zugegriffen: 12. Okt. 2022.
Euringer, Martin. 2016. Materialien und Kopiervorlagen zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten. München: Hase und Igel.
Frommer, Harald. 1981. Statt einer Einführung: Zehn Thesen zum Literaturunterricht. Deutschunterricht 33(2):5–9.
Genette, Gérard. 1998. Die Erzählung, 2. Aufl. München: Fink.
Gross, Sabine. 2000. Lesen-Körper-Text. In Zunge und Zeichen, Hrsg. Eva Kimminich und Claudia Krülls-Hepermann, 151–186. Berlin: Lang.
Henke, Ina. 2020. „Außerdem kann ich mich nicht immer gut konzentrieren, wenn ich etwas erzähle“. Zur Integration des Konzepts des unzuverlässigen Erzählens in den schulischen Literaturunterricht am Beispiel von Andreas Steinhöfels Rico, Oskar und Tieferschatten und Der mechanische Prinz. In Kontrovers: Literaturdidaktik meets Literaturwissenschaft, Hrsg. Andreas Grünwald, Meike Hethey, und Karen Struve, 177–192. Trier: WVT.
Kremer, Detlef, und Nikolaus Wegemann. 1995. Wiederholungslektüre(n): Fontanes Effi Briest – Realismus des wirklichen Lebens oder literarischer Text. Deutschunterricht 47(6):56–75.
Martínez, Matías, und Michael Scheffel. 2009. Einführung in die Erzähltheorie. München: Beck.
Niedersächsisches Kultusministerium. 2015. Kerncurriculum für das Gymnasium. Schuljahrgänge 5–10. Deutsch. Niedersachsen. https://cuvo.nibis.de/index.php?p=search&k0_0=Dokumentenart&v0_0=Kerncurriculum&f0=Kerncurriculum+Deutsch+Gymnasium-Sek.I&. Zugegriffen: 16. Sept. 2022.
Paefgen, Elisabeth. 1997. Kunst oder Wissenschaft. Deutschunterricht in der Literatur. Wirkendes Wort 47(1):75–93.
Paefgen, Elisabeth. 1998. Textnahes Lesen. Sechs Thesen aus didaktischer Perspektive. In Textnahes Lesen. Annäherungen an Literatur im Unterricht, Hrsg. Jürgen Belgrad und Karlheinz Fingerhut, 14–23. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Spinner, Kaspar H. 2022. Literarisches Lernen. In Literarisches Lernen. Aufsätze, Hrsg. Kaspar H. Spinner, 9–37. Stuttgart: Reclam.
Steinhöfel, Andreas. 2008. Rico, Oskar und die Tieferschatten. Hamburg: Carlsen.
Schulbücher
Fenske, Ute, Bernd Schurf, und Andrea Wagener, Hrsg. 2011. Deutschbuch. Ideen zur Jugendliteratur. Andreas Steinhöfel. Rico, Oskar und die Tieferschatten. Kopiervorlagen. Berlin: Cornelsen.
Hampel, Felicitas. 2015. Deutsch. kompetent. Stundenblätter. Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten. Stuttgart: Klett.
Wagener, Andrea, Hrsg. 2019. Deutschbuch 5. Gymnasium Niedersachsen. Berlin: Cornelsen.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2023 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer-Verlag GmbH, DE, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Theilen, I. (2023). Den Tieferschatten auf der Spur. In: Bernhardt, S., Henke, I. (eds) Erzähltheorie(n) und Literaturunterricht. Deutschdidaktik. J.B. Metzler, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66918-1_13
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-66918-1_13
Published:
Publisher Name: J.B. Metzler, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-662-66917-4
Online ISBN: 978-3-662-66918-1
eBook Packages: J.B. Metzler Humanities (German Language)