Wissenschaftstheoretische Grundfragen der Pädagogik in den Gesundheitsfachberufen

Zusammenfassung

Über viele Jahrhunderte stand die Gewinnung von geordnetem Wissen durch Menschen im Widerspruch zu Glaubenssetzungen. Seit der Renaissance setzte sich die Tendenz durch, Wissen an Erfahrung zu knüpfen. Der Siegeszug der (Natur-)Wissenschaften war verknüpft mit Technik und sozialem Wandel. Zum Zeitpunkt des Umbruchs im 19. Jahrhundert waren die Wissenschaften so weit ausdifferenziert, dass sie in der Wissenschaftstheorie systematisch analysiert werden mussten.

Allerdings traten bald verschiedene wissenschaftstheoretische Richtungen in Konkurrenz zueinander: der Logische Positivismus, der Kritische Rationalismus, die geisteswissenschaftlich-hermeneutische Richtung und die Kritische Theorie. Im „Positivismusstreit“ der 1960er-Jahre traten starke Differenzen zutage, die Habermas in der Theorie der Erkenntnisinteressen zu überwinden versuchte. Historische Untersuchungen zur Wissenschaft erhielten Impulse durch Kuhns Konstrukt der Paradigmen. Die Wissenschaftstheorie wurde insgesamt infrage gestellt durch die anarchistische Erkenntnistheorie (Feyerabend), die Diskursanalyse von Foucault und den Konstruktivismus.

In der Pädagogik spielte lange die geisteswissenschaftliche Richtung eine herausragende Rolle. Seit den 1960er-Jahren gewannen empirische und kritische Positionen großen Einfluss. Die seither entstandene Vielschichtigkeit der Erziehungswissenschaft spielt in den Überlegungen zur Pädagogik der Gesundheitsberufe bislang nur eine untergeordnete Rolle, ebenso wie die Differenzierungen der Wissenschaftstheorie.