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Pragmatistische Sozialforschung pp 123–150Cite as

Pragmatismus und Erziehungswissenschaft

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Zusammenfassung

Ausgehend von der Diskussion über die Wissenschaftlichkeit der Pädagogik am Ende des 19. Jahrhunderts zeigt der Artikel, dass entgegen den deutschen Begründungen einer wissenschaftlichen Disziplin im Anschluss an Herbart der amerikanische Pragmatismus eine scienceofeducation begründete, an den je nach Problem verschiedene Disziplinen beteiligt sind. Die vom Pragmatismus beeinflussten Kernthemen dieser Art Erziehungswissenschaft sind Lernen und Denken, Problemlösen und Projekt, sowie Demokratie, Interaktion und Gesellschaft.

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Notes

  1. 1.

    Über den internen wie externen Diskussionszusammenhang des Clubs informiert die Sammlung von Ryan et al. (2019).

  2. 2.

    „A superficial token of this isolation is found in the development of that peculiar terminology that has been called ‘pedageese’” (Dewey 1929, S. 50).

  3. 3.

    Edward Thorndikes Dissertation zum Thema „Animal Intelligence” wurde 1898 als Supplementmonografie in der Zeitschrift PsychologicalReview veröffentlicht und erzielte bahnbrechende Wirkungen. 1903 publizierte Thorndike die erste Version seiner Educational Psychology.

  4. 4.

    „Logical Lights“ war seine Rezension der Studies in Logical Theory überschrieben (Peirce 1904).

  5. 5.

    „Keine Gewohnheit ist so nützlich wie die, leicht geistige Gewohnheiten anzunehmen und leicht abzulegen“ (Peirce 2002, 254).

  6. 6.

    Dewey (1983, 228) versteht „relation“ als „a statement of how to employ one part or phase of experience in regard to another“.

  7. 7.

    „If you are doing a thing, you must do it definitely right or definitely wrong. (Laboratory work and shop work) give (precision) and honesty; for when you express yourself with making things, and not by using words, it becomes impossible to dissimilate your vagueness or ignorance by ambiguity. They beget a habit of self-reliance; they keep the interest and attention always cheerfully engaged, and reduce the teacher’s disciplinary function to a minimum” (James 1983a, 31).

  8. 8.

    Die Schule bestand in der ursprünglichen Form von 1896 bis 1904.

  9. 9.

    Gemeint ist etwa das Projekt „Farmhouse“. Die Schüler mussten selbst ein Blockhaus entwerfen, die Statik berechnen und dann bauen.

  10. 10.

    Ein zentraler Einfluss war die Theorie des interessegelenkten Sozialverhaltens in der Dynamischen Psychologie von Robert Woodworth (1918, S. 177–206).

  11. 11.

    Dafür steht der Ausdruck ‚Lockstep Schooling‘.

  12. 12.

    Das Zitat ist einem Vortrag entnommen, den Dewey am 8. März 1928 auf der achten Jahreskonferenz der Progressive Education Association gehalten hat. Hier versucht Dewey, den guten Sinn progressiven Pädagogik zu fassen, ohne in den Situationismus vieler seiner Anhänger zu verfallen.

  13. 13.

    Das Bewusstsein des Selbst setzt den Strom des Denkens voraus. Die Aufeinanderfolge wird einerseits antizipiert und andererseits erinnert, wobei zwischen „me” (Aggregate der Erfahrung) und „I” (Aggregate des Denkens) unterschieden werden muss (James 1983, 378 f.).

  14. 14.

    Der Aufsatz geht zurück auf eine Address at the Chicago Commons am 1. Mai 1896. Die zahlreichen pädagogischen Arbeiten Meads sind nie gesondert herausgegeben worden.

  15. 15.

    Wundt (1901, 154 ff.) unterschied hinweisende, nachbildende, mitbezeichnende und symbolische Gebärden, verstanden als Sprachhandlungen.

  16. 16.

    „Gestures become significant symbols when they implicitly arouse in an individual making them the same responses which they explicitly arouse, or are supposed to arouse, in other individuals, the individuals to whom they are addressed; and in all conversations of gestures within the social process, whether external (between different individuals) or internal (between a given individual and himself), the individual’s consciousness of the content and the flow of meaning involved depends on his taking the attitude of the other toward his own gestures” (Mead 1934, 47).

  17. 17.

    Demokratie als Ausgangsoption für die politische Theorie ist dagegen nicht auf Dewey reduzierbar, auch nicht im Rahmen des Pragmatismus (Talisse 2007).

  18. 18.

    „The inclination to learn from life itself and to make the conditions of life such that all will learn in the process of living is the finest product of schooling“ (Dewey 1985a, 56).

  19. 19.

    „Guidance is not external imposition. It is freeing the life-process for its own most adequate fulfillment” (Dewey 1983, 281, Herv. i. O.).

  20. 20.

    Dewey (1985a, 57) zitiert die berühmten Sätze „respect the child” in der Mitte von Emersons Vorlesung über Erziehung. Er zitiert nicht die Begründung für die Achtung des Kindes, die so lautet: „I believe that our own experience instructs us that the secret of Education lies in respecting the pupil. It is not for you to choose what he shall know, what he shall do. It is chosen and foreordained, and he only holds the key to his own secret. By your tampering and thwarting and too much governing he may be hindered from his end and kept out of his own. Respect the child. Wait and see the new product of Nature. Nature love analogies, but not repetitions” (Emerson 1911, 141 f.).

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Authors and Affiliations

  1. Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich, Zürich, Schweiz

    Jürgen Oelkers

Authors
  1. Jürgen Oelkers
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Corresponding author

Correspondence to Jürgen Oelkers .

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Editors and Affiliations

  1. Koebner Center, Hebrew University of Jerusalem, Jerusalem, Israel

    Felix Petersen

  2. Soziologie, Universität Hamburg, Hamburg, Germany

    Martin Seeliger

  3. Seminar für Soziologie, Europa-Universität Flensburg, Flensburg, Germany

    Hauke Brunkhorst

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Oelkers, J. (2021). Pragmatismus und Erziehungswissenschaft. In: Petersen, F., Seeliger, M., Brunkhorst, H. (eds) Pragmatistische Sozialforschung. J.B. Metzler, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-62172-1_7

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  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-62172-1_7

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  • Publisher Name: J.B. Metzler, Berlin, Heidelberg

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