Zusammenfassung
In Deutschland wird in den naturwissenschaftlichen Fachdidaktiken eine intensive Diskussion über die Bedeutung von naturwissenschaftlicher Bildung und Scientific Literacy geführt. In dem Artikel wird diese zum Teil kontroverse Debatte nachgezeichnet. In besonderer Weise wird dabei auf den Begriff „Bildung“ (im Anschluss an z.B. Humboldt, Klafki, Litt, Koller) und auf den angelsächsich geprägten „Literacy“-Begriff eingegangen und auf die naturwissenschaftlichen Gegenstandsbereiche bezogen. Es wird herausgearbeitet, dass gleichermaßen naturwissenschaftliche „Bildung“ wie „Scientific Literacy“ über die Naturwissenschaften hinausgehen müssen und Teilhabe, Mündigkeit und Aufklärung zum Ziel haben. Mit Bildung ist sowohl das Ergebnis (z.B. das Erreichen von Bildungsstandards) als auch der Prozess (sich bilden) gemeint.
Vor diesem theoretischen Hintergrund werden beispielhaft empirische Studien aus den Fachdidaktiken Biologie, Physik und Chemie skizziert.
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Text verallgemeinernd das generische Maskulinum verwendet. Diese Formulierungen umfassen gleichermaßen weibliche und männliche Personen; alle sind damit gleichberechtigt angesprochen.
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Fischler, H., Gebhard, U., Rehm, M. (2018). Naturwissenschaftliche Bildung und Scientific Literacy. In: Krüger, D., Parchmann, I., Schecker, H. (eds) Theorien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-56320-5_2
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