Intelligenz, Kreativität und Begabung

Zusammenfassung

Intelligenz, Begabung und Kreativität dürften wohl die Begriffe aus der Pädagogischen Psychologie sein, die vielleicht weniger in der Wissenschaft, dafür umso mehr in der Öffentlichkeit mit am häufigsten, intensivsten und oft äußerst kontrovers diskutiert werden. Gerade angesichts dieser Verbreitung erstaunt erstens, wie uneinheitlich diese Begriffe in der Wissenschaft verwendet werden, und zweitens, in welch geringem Ausmaß Erkenntnisse der Intelligenz- und Begabungsforschung Eingang in das Bewusstsein der Öffentlichkeit finden. In diesem Kapitel möchten wir auf Definitionen und Begriffe eingehen sowie Befunde und Erkenntnisse der Intelligenz- und Begabungsforschung zusammentragen, wie es uns für die praktische Arbeit von Lehrkräften relevant erscheint.

Dazu gehören gerade für den schulischen Bereich Theorien und Befunde, die die Beziehung zwischen der Intelligenz als stabilem Persönlichkeitsmerkmal und der Leistungsentwicklung thematisieren und die Bedeutung der Intelligenz für die Leistungsentwicklung im Vergleich zu anderen Merkmalen der Person und Lernumwelt verdeutlichen. Zur Veranschaulichung des Zusammenspiels ganz unterschiedlicher Faktoren im Rahmen der Leistungsentwicklung wird das Münchner dynamische Begabungs-Leistungsmodell von Perleth (2001a) herangezogen.

Verständnisfragen

• 1. In einer Show im Fernsehen wird die „Intelligenz“ von Kandidaten mit Fragen wie den folgenden ermittelt: „Wann war der Erste Weltkrieg zu Ende?“ – „Wie heißt die weibliche Hauptfigur in Goethes ‚Faust‘?“ – „Wie nennt man die Zahl, die man zur Berechnung des Umfangs eines Kreises benötigt?“ Können damit Aspekte der Intelligenz im Sinne der Definition im ersten Abschnitt erfasst werden?

• 2. Ist Intelligenz ein Teil von Begabung oder umgekehrt oder sind beide Begriffe gleichzusetzen?

• 3. Eine Lehrkraft meint am Sprechtag zu den Eltern des 14-jährigen Alex: „Ihr Sohn ist sprachlich sehr begabt, naturwissenschaftlich weniger. Lassen Sie ihn doch eine dritte Fremdsprache lernen!“ Mit welchen der vorgestellten Intelligenzmodelle wäre diese Aussage in Einklang zu bringen?

• 4. Warum könnte bei Verkehrs- oder Strafgerichtsprozessen der Intelligenzquotient eine Rolle spielen?

• 5. Warum ist es so wichtig, bei der Durchführung, Auswertung und Interpretation von Intelligenz- oder anderen Leistungstests die Objektivität des Tests so genau zu beachten?

• 6. Das Prüfsystem für Schul- und Bildungsberatung (PSB), ein verbreiteter Intelligenztest, verwendet als Normskala sogenannte SW-Werte, die ein Mittelwert von 100 und eine Standardabweichung von 10 aufweisen. Welche der folgenden Werte wäre als unterdurchschnittlich, durchschnittlich, überdurchschnittlich sowie im Bereich der Hochbegabung liegend einzuordnen? SW $=75$, SW $=85$, SW $=95$, SW $=105$, SW $=115$, SW $=125$, SW $=135$.

• 7. Überlegen Sie, warum man früher angenommen hat, dass hochbegabte Kinder und Jugendliche stark unter ihrer Andersartigkeit leiden!

• 8. Welche Vor- und Nachteile könnten Akzelerationsmaßnahmen (frühzeitige Einschulung, Überspringen von Schulklassen) für die betroffenen hochbegabten Kinder und Jugendlichen haben?

• 9. Lesen Sie in der Bibel oder im Internet das „Gleichnis von den anvertrauten Talenten“ (Matthäus 25, 14–30) nach. Wie könnte man den in der Begabungsforschung sogenannten „Matthäuseffekt“, nach dem die Leistungsunterschiede zwischen intelligenteren und weniger intelligenten Kindern und Jugendlichen im Laufe der Entwicklung immer weiter zunimmt, erklären?

• 10. Inwiefern könnte kreatives Problemlösen ein Teil von Intelligenz sein?