Zusammenfassung
Fridays for Future (FfF) hat in den vergangenen Jahren nicht nur für die klimapolitische Debatte eine wichtige Rolle gespielt. Auch für die Teilnehmenden selbst hat die Mitwirkung in der Bewegung eine entscheidende Bedeutung. In dem Artikel wird aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive gefragt, welche Lern- und Bildungsprozesse sich bei jungen FfF-Engagierten zeigen können und wie diese sich potenziell vollziehen. Dazu wird in einem ersten Schritt erläutert, wie sich im Jugendalter politische Identität entwickelt und welchen Beitrag die Teilnahme an einer sozialen Bewegung dazu leisten kann. In einem zweiten Schritt werden aktuelle Befunde zur Thematik Jugend und Nachhaltigkeit dargestellt, um zu zeigen, dass sowohl die Herausforderungen der Klimakrise zum Aufkommen von FfF beigetragen haben als auch die spezifische gesellschaftspolitische Situation junger Menschen. Davon ausgehend wird argumentiert, dass FfF nicht nur einen Raum für klimapolitische Forderungen darstellt, sondern auch ein informeller Lernort für die jungen Menschen sein kann. Wir fragen hier: Welche Aspekte der Bewegung sind für die Teilnehmenden besonders identitätsstiftend? Was und wie lernen die Teilnehmenden, indem sie die Bewegung mitgestalten? Was macht den informellen Lernort soziale Bewegung aus? Inwiefern kann das Lernen als transformatives Lernen beschrieben werden? Und in welchem Verhältnis steht das Lernen in FfF zu Bildungskonzepten wie Bildung für nachhaltige Entwicklung? Insbesondere, wenn nicht nur die politische Arbeit zur Transformation nachhaltigkeitspolitischer Debatten im Mittelpunkt steht, sondern auch die Veränderung eigener Praktiken im Sinne einer lebensstilorientierten Selbsttransformation, kann aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive von Ergebnissen der Bewegung auf mehreren Ebenen gesprochen werden.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Die Public Climate School ist ein Bildungsprojekt der Students for Future: https://publicclimateschool.de/.
- 2.
Schierbaum und Franzheld (2020) argumentieren, dass sich die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben in einem spezifischen Zusammenspiel individueller Reifung und gesellschaftlicher Anforderungen entfaltet. Letztere sind historischen Veränderungen und kulturellen Besonderheiten unterworfen. Die Beschreibung von Entwicklungsaufgaben ist dabei stets auch von normativen Vorstellungen in einem spezifischen gesellschaftlichen Kontext durchdrungen.
- 3.
Um jugendliches Engagement zu fördern, sollten folgende Rahmenbedingungen gegeben sein: Freiwilligkeit, eigenes Interesse, die emotionale Bindung an die Gruppe, gemeinsamer Spaß, Möglichkeiten und Freiräume zur Mitbestimmung und Mitgestaltung, Unterstützung durch erwachsene Bezugspersonen sowie das Bewusstsein, Verantwortung für Dritte bzw. für wichtige Aufgaben zu tragen (Düx et al. 2009).
- 4.
Zudem zeigt sich die empfundene Gleichbehandlung durch Lehrkräfte als einflussreich im Hinblick auf die Zufriedenheit mit der Demokratie (ebd.).
- 5.
In der Deloitte-Studie gehören alle mit Geburtsdatum zwischen Januar 1983 und Dezember 1994 zu den Millennials und alle zwischen Januar 1995 und Dezember 2003 zu Gen Z. (Deloitte 2021: 2).
- 6.
In der Gruppe der „Idealistischen“ sind deutlich mehr Mädchen und junge Frauen vertreten. 64 % besuchen ein Gymnasium, haben Abitur oder einen Hochschulabschluss (BMU 2020: 12).
- 7.
Die Postmateriellen werden als „weltgewandte, bildungsnahe Teenage-Bohemiens mit ausgeprägtem Gerechtigkeitsempfinden“ beschrieben (Calmbach et al. 2020: 570).
- 8.
Zu den „Expeditiven“ gehören „die erfolgs- und lifestyle orientierten Networker [,die‘] auf der Suche nach neuen Grenzen und unkonventionellen Erfahrungen“ sind (ebd.).
- 9.
Schon in den 90er Jahren gab es Untersuchungen zu informellen Lernprozessen in sozialen Bewegungen (Overwien 2007, S. 51 f.) und den damit verknüpften Wissens- und Kompetenzerwerb durch die Gruppenaktivitäten (Foley 1999, S. 27 ff.; Gugel und Jäger 1997). Die Kompetenzen erstreckten sich von thematischem Fachwissen und Analysekompetenzen bezogen auf politische Systeme und Strukturen über kollektive Lernprozesse in der internen und externen Kommunikation bis zu Handlungskompetenzen wie der gemeinsamen Konzipierung, Vorbereitung und Durchführung von Aktionen und Kampagnen (ebd.).
- 10.
Im deutschsprachigen Bildungsdiskurs wurde unter der Bezeichnung der transformatorischen Bildungsprozesse (u. a. Koller 2011) eine Theorieperspektive ausgearbeitet, die starke Ähnlichkeiten zur Theorie transformativen Lernens aufweist, aber erst in den letzten Jahren stärker dazu in Bezug gesetzt wird (z. B. Nohl 2016).
- 11.
- 12.
Eine Übertragung der Theorieperspektive transformativen Lernens auf junge Kinder – bspw. in didaktischen Kontexten – ist jedoch nur bedingt möglich, weil ein gewisses Maß an Identität erst einmal entwickelt werden muss, um wiederum im Rahmen von transformativen Lernprozessen verändert zu werden (Bormann et al., im Erscheinen).
- 13.
Diese Aussage bedeutet im Umkehrschluss nicht ein Plädoyer für individualisierte und de-politisierende Lösungsmöglichkeiten auf Ebene der Konsum- und Lebensstilfragen.
Literatur
Albert, M.; Quenzel, G.; Hurrelmann, K. (2019). Jugend 2019. Eine Generation meldet sich zu Wort. 18. Shell Jugendstudie.
BMU (2020). Zukunft? Jugend fragen! Umwelt, Klima, Politik, Engagement – Was junge Menschen bewegt. https://www.bmuv.de/fileadmin/Daten_BMU/Pools/Broschueren/zukunft_jugend_fragen_studie_bf.pdf.
Bormann, I.; Singer-Brodowski, M.; Taigel, J.; Wanner, M.; Schmitt, M.; Blum, J. (2022). Transformatives Lernen im Kontext sozial-ökologischer Transformationsprozesse. Impulse, Erkenntnisse und Empfehlungen für Bildung für nachhaltige Entwicklung aus dem ReFoPlan-Vorhaben TrafoBNE. Umweltbundesamt.
Budde, J. (2020). Die Fridays for Future-Bewegung als Herausforderung für die Schule – Ein schulkritischer Essay. DDS (2), 216–228. https://doi.org/10.31244/dds.2020.02.08.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend. [BMFSFJ] (Hrsg.) (2020). 16. Kinder- und Jugendbericht. Förderung demokratischer Bildung im Kindes- und Jugendalter. Deutscher Bundestag: Drucksache 19/24200.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend. [BMFSFJ] (Hrsg.) (2017). 15. Kinder- und Jugendbericht. Bericht über die Lebenssituation junger Menschen und die Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland. Deutscher Bundestag: Drucksache 18/11050.
Calmbach, M.; Flaig, B.; Edwards, A.; Möller-Slawinski, H.; Borchard, I.; Schleer, C. (2020). SINUS-Jugendstudie 2020 – Wie ticken Jugendliche? Lebenswelten von Jugendlichen im Alter von 14 bis 17 Jahren in Deutschland. Bundeszentrale für politische Bildung.
Christens, B.; Collura, J.; Tahir, F. (2013). Critical hopefulness: a person-centered analysis of the intersection of cognitive and emotional empowerment. American journal of community psychology, 52(1–2), 170–184. https://doi.org/10.1007/s10464-013-9586-2.
Costa, J.; Wittmann, E. (2021). Fridays for Future als Lern- und Erfahrungsraum: Befunde zu den Beteiligungsformaten, den Motiven und der Selbstwirksamkeitserwartung von Engagierten. Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik. 44(3), 10–15. https://doi.org/10.25656/01:23737.
de Haan, G. (2008). Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung. In: Bormann, I.; de Haan, G. (Hrsg.), Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde (S. 23–43). 1. Aufl. VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Deisenrieder, V.; Kubisch, S.; Keller, L.; Stötter, J. (2020). Bridging the Action Gap by Democratizing Climate Change Education—The Case of k.i.d.Z.21 in the Context of Fridays for Future. Sustainability 12(5), 1748. https://doi.org/10.3390/su12051748.
Deloitte (2021). 2021 Millennial and Gen Z Survey. A call for accountability and action | Germany. https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/de/Documents/Innovation/Deloitte-Millennial-Survey-2021_Germany-Report.pdf.
Dohmen, G. (2001). Das informelle Lernen: Die internationale Erschließung einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen Lernens für das lebenslange Lernen aller. Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF.
Döninghaus, L.; Gaber, K.; Gerber, R.; Laur, J.; Redmer, H.; Schlott, A.; Wollschläger, A. (2020). Kollektive Identität und kollektives Handeln. In: Haunss, S.; Sommer, M. (Hrsg.), Fridays for Future – die Jugend gegen den Klimawandel. Konturen der weltweiten Protestbewegung (S. 147–162). Transcript.
Düx, W.; Prein, G.; Sass, E.; Tully, C. (2009). Kompetenzerwerb im freiwilligen Engagement. Eine empirische Studie zum informellen Lernen im Jugendalter. VS Verlag.
Düx, W.; Sass, E. (2016). Informelles Lernen im freiwilligen Engagement. In: Rohs, M. (Hrsg.), Handbuch Informelles Lernen (S. 365–377). Springer VS (Springer Reference Sozialwissenschaften).
Europäische Kommission, Generaldirektion Beschäftigung, Soziales und Integration, Generaldirektion Bildung, Jugend, Sport und Kultur, (2002). Ein europäischer Raum des lebenslangen Lernens, Publications Office.
Eversberg, D.; Schmelzer, M. (2018). Revolution predigen, Karottensaft trinken? Forschungsjournal Soziale Bewegungen, 31(4), 26–36. https://doi.org/10.1515/fjsb-2018-0079.
Foley, G. (1999). Learning in Social Action: A Contribution to Understanding Informal Education. Zed Books.
Fritsche, I.; Barth, M.; Reese, G. (2021). Klimaschutz als kollektives Handeln. In: Dohm, L. (Hrsg.), Climate Action – Psychologie der Klimakrise. Handlungshemmnisse und Handlungsmöglichkeiten (S. 229–250). Unter Mitarbeit von Peter, F.; van Bronswijk, K.; Barth, M.; Beyerl, K.; Bleh, J.; Born, H. et al. Psychosozial Verlag (Forum Psychosozial).
Grund, J.; Brock, A. (2020). Education for Sustainable Development in Germany: Not Just Desired but Also Effective for Transformative Action. Sustainability, 12(7), 2838. https://doi.org/10.3390/su12072838.
Gugel, G.; Jäger, U. (1997). Gewalt muß nicht sein. Eine Einführung in friedenspädagogisches Denken und Handeln. 3. Aufl. Verein für Friedenspädagogik.
Gürlevik, A.; Hurrelmann, K.; Palentien, C. (2016). Jugend und Politik im Wandel? In: Gürlevik, A.; Hurrelmann, K.; Palentien, C. (Hrsg.): Jugend und Politik. Politische Bildung und Beteiligung von Jugendlichen (S. 1–24). Springer VS.
Hart, D.; Richardson, C.; Wilkenfeld, B. (2011). Civic Identity. In Schwartz, S.; Luyckx, K.; Vignoles, V. (Hrsg.), Handbook of identity theory and research (S. 771–787). Springer (Springer Psychology).
Havighurst, R. (1972). Developmental Tasks and Education. Mc Cay (Erstveröffentlichung 1948).
Herzog, S. (2021). Fridays for Future – was kann das Bildungssystem von der Bewegung lernen? Erkenntnisse aus Leitfadeninterviews mit Jugendlichen. Berufs- und Wirtschaftspädagogik (3), 38–41.
Holfelder, A.; Singer-Brodowski, M.; Holz, V.; Kminek, H. (2021). Erziehungswissenschaftliche Fragen im Zusammenhang mit der Bewegung Fridays for Future. Zeitschrift für Pädagogik, 67(1), 120–139. https://doi.org/10.3262/ZP2101120.
Hurrelmann, K.; Albrecht, E. (2020). 11. Fridays for Future als Sinnbild ihrer Generation. In Haunss, S.; Sommer, M. (Hrsg.), Fridays for Future – Die Jugend gegen den Klimawandel. Konturen der weltweiten Protestbewegung (S. 227–236). transcript-Verlag.
Kenner, S. (2021). Politische Bildung in Aktion. Dissertation. Springer Fachmedien Wiesbaden (Research).
Koller, H. (2011). Bildung anders denken. Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. W. Kohlhammer (Bildung, Erziehung und Sozialisation). http://www.content-select.com/index.php?id=bib_view&ean=9783170228436.
Kowasch, M.; Cruz, J.; Reis, P.; Gericke, N.; Kicker, K. (2021). Climate Youth Activism Initiatives: Motivations and Aims, and the Potential to Integrate Climate Activism into ESD and Transformative Learning. Sustainability, 13(21), 11581.
Kuger, S.; Gille, M. (2020). Entwicklung des zivilgesellschaftlichen Engagements im Jugend- und jungen Erwachsenenalter. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23(6), 1103–1123. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00978-2.
Lang, D.; Wiek, A.; Bergmann, M.; Stauffacher, M.; Martens, P.; Moll, P.; Thomas, C. (2012). Transdisciplinary research in sustainability science: practice, principles, and challenges. Sustain Sci, 7(S1), 25–43. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0149-x.
Laros, A.; Fuhr, T.; Taylor, E. (Hrsg.) (2017). Transformative learning meets Bildung. An international exchange. Sense Publishers.
Mezirow, J. (1997). Transformative Erwachsenenbildung. Unter Mitarbeit von Übersetzung durch Arnold, K. Schneider-Verl. Hohengehren.
Mezirow, J. (2012). Learning to Think Like an Adult. Core Concepts of Transformation Theory. In Taylor, E.; Cranton, P. (Hrsg.): The handbook of transformative learning. Theory, research, and practice (S. 73–95). Jossey-Bass.
Nohl, A. (2016). Bildung und transformative learning. Eine Parallelaktion mit Konvergenzpotentialen. In Verständig, D.; Holze, J.; Biermann, R. (Hrsg.): Von der Bildung zur Medienbildung. Festschrift für Marotzki, W.. Unter Mitarbeit von Marotzki, W. (S. 163–177). 1. Auflage. Springer VS.
Parth, A.; Weiss, J.; Firat, R.; Eberhardt, M. (2020). “How dare you!”—the influence of Fridays for Future on the political attitudes of young adults. Frontiers in Political Science, 2, 611139.
Posmek, J. (2022). Die Fridays for Future-Bewegung Deutschland – Skizzierung eines ethnographischen Forschungsprogramms. Soziale Passagen 14(1), S. 215–224. https://doi.org/10.1007/s12592-022-00406-8.
Reinders, H. (2016). Service Learning – theoretische Überlegungen und empirische Studien zu Lernen durch Engagement. Beltz Juventa. http://www.content-select.com/index.php?id=bib_view&ean=9783779944133.
Reyes-Carrasco, P.; Barrón, Á.; Heras Hernández, F. (2020). Education for Sustainable Development and Climate Change: Pedagogical study of the social movement Fridays For Future Salamanca. In García-Peñalvo, F.; García-Holgado, A. (Hrsg.), Eighth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (S. 1031–1036). ACM. https://doi.org/10.1145/3434780.3436627.
Rucht, D.; Ronk, D. (2020). Mobilisierungsprozesse von Fridays for Future. Ein Blick hinter die Kulissen. In Haunss, S.; Sommer, M. (Hrsg.), Fridays for Future – Die Jugend gegen den Klimawandel (S. 95–114). Transcript. https://doi.org/10.14361/9783839453476-004.
Salomon, E.; Preston, J.; Tannenbaum, M. (2017). Climate change helplessness and the (de)moralization of individual energy behavior. Journal of Experimental Psychology, Applied, 23, 15–23.
Schierbaum, A.; Franzheld, T. (2020). In Fuchs, T.; Schierbaum, A.; Berg, A. (Hrsg.), Jugend, Familie und Generationen im Wandel. Erziehungswissenschaftliche Facetten. Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24185-8.
Schneekloth, U. (2019). Entwicklungen bei den Wertorientierungen von Jugendlichen. In Albert, M.; Hurrelmann, K.; Quenzel, G.; Kantar, P. (Hrsg.): Jugend 2019 – 18. Shell Jugendstudie. Eine Generation meldet sich zu Wort (S. 103–131). Beltz.
Schneekloth, U.; Albert, M. (2019). Jugend und Politik: Demokratieverständnis und politisches Interesse im Spannungsfeld von Vielfalt, Toleranz und Populismus. In Albert, M.; Hurrelmann, K.; Quenzel, G.; Kantar, P. (Hrsg.): Jugend 2019 – 18. Shell Jugendstudie. Eine Generation meldet sich zu Wort (S. 47–101). Beltz.
Singer-Brodowski, M. (2016). Studierende als GestalterInnen einer Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung. Berliner Wissenschafts-Verlag.
Singer-Brodowski, M.; Förster, R.; Eschenbacher, S.; Biberhofer, P.; Getzin, S. (2022). Facing Crises of Unsustainability: Creating and Holding Safe Enough Spaces for Transformative Learning in Higher Education for Sustainable Development. Front. Educ., 7(2504–284X). https://doi.org/10.3389/feduc.2022.787490.
Thomsen, S. (2019). Bildung in Protestbewegungen. Empirische Phasentypiken und normativitäts- und bildungstheoretische Reflexionen. Springer VS (Springer eBook Collection).
Vodafone Stiftung Deutschland (2020). Jugend will bewegen. Politische Beteiligung junger Menschen in Deutschland. Vodafone Stiftung gGmbH. https://www.vodafone-stiftung.de/wp-content/uploads/2020/06/Vodafone-Stiftung-Deutschland_Studie_Jugend-will-bewegen.pdf.
von Wehrden, H.; Kater-Wettstädt, L.; Schneidewind, U. (2019). Fridays for Future aus nachhaltigkeitswissenschaftlicher Perspektive. GAIA – Ecological Perspectives for Science and Society, 28(3), 307–309. https://doi.org/10.14512/gaia.28.3.12.
Winter, N. (2020). Politische Partizipation von Kindern und Jugendlichen. In Bätge, F.; Effing, K.; Möltgen-Sicking, K.; Winter, T. (Hrsg.), Politische Partizipation (S. 171–189). Springer VS.
Youniss, J.; McLellan, J.; Yates, M. (1997). What We Know About Engendering Civic Identity. American Behavioral Scientist, 40(5), 620–631. https://doi.org/10.1177/0002764297040005008.
Youniss, J.; Yates, M. (1997). Community service and social responsibility in youth. Chicago Press. http://www.loc.gov/catdir/description/uchi051/96053450.html.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2023 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Singer-Brodowski, M., Bui, I. (2023). Zwischen politischem Protest und Selbsttransformation. Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Fridays for Future. In: Pollex, J., Soßdorf, A. (eds) Fridays for Future. Bürgergesellschaft und Demokratie. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-41447-4_4
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-41447-4_4
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-41446-7
Online ISBN: 978-3-658-41447-4
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)