Zusammenfassung
Um politisch auf dem Laufenden zu bleiben, nutzen Jugendliche vermehrt Online-Medien. Dabei überwiegen in der Online-Welt allerdings andere Informations- und Nachrichtenformate als in klassischen Medien, so dass eine digitale Medienkompetenz auch für die politische Bildung an Bedeutung gewinnt.
Neben den theoretischen Diskussionen einer digital literacy sollte deshalb auch eine praktische Informationskompetenz online eine wichtige Rolle bei der Ausgestaltung einer allgemeinen Medienkompetenz spielen. Im Kontext politischer Information beinhaltet diese aus unserer Sicht, dass (korrekte) politische Informationen im World Wide Web gefunden, bewertet und verstanden werden müssen. In diesem Beitrag verfolgen wir einen ersten Ansatz einer empirischen Umsetzung einer politischen Informationskompetenz online (PIKO), die diese praktische Dimension einer digital literacy hervorhebt. Weiterhin testet der Beitrag, ob bzw. inwieweit sich diese PIKO von anderen kognitiven politischen Einstellungen (politisches Wissen und politisches Interesse) abgrenzt und inwieweit sie mit soziostrukturellen Merkmalen (Geschlecht, Alter, kulturelles Kapitel) zusammenhängt.
In der Analyse von nicht-repräsentativen Survey-Daten mit Jugendlichen zeigt sich, dass insbesondere die Differenzierung zwischen Informations- und a) Meinungsbeiträgen sowie b) PR-Beiträgen für einige befragte Jugendliche schwierig war. Dies stellt eine Herausforderung für die politisch-mediale Bildung dar. Ebenso zeigte sich, dass es keinen Zusammenhang zwischen kognitiven politischen Einstellungen und PIKO gab und sich PIKO somit besser innerhalb einer umfassenden Medienkompetenz konzeptualisieren lässt. Des Weiteren zeigte sich, dass nur der Einfluss des kulturellen Kapitals auf die PIKO signifikant war und weder ein Gender Gap noch Altersdifferenzen vorliegen.
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Notes
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Für die PIKO können allerdings nur knapp die Hälfte dieser Personen genutzt werden, da einerseits nicht alle Befragten diesen Bereich ausgefüllt haben und andererseits ein technischer Fehler dazu führte, dass einem Teil der Befragten dieser Fragenbereich nicht angezeigt wurde.
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Alle Analyseschritte wurden in R durchgeführt, wobei auf folgende Pakete in R zurückgegriffen wurde: tidyverse (Wickham et al. 2019), xtable (Dahl et al. 2019), psych (Revelle 2022), corrplot (Wei und Simko 2021), ggcorrplot (Kassambara 2019), ggpubr (Kassambara 2020), reporttools (Rufibach 2009), extrafont (Chang 2022) und beyonce (Miller 2021).
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Es werden einseitige nicht-parametrische Tests durchgeführt, da die Stichprobengröße gering und die Annahme der Normalverteilung nicht in allen Gruppen gegeben ist (Zwei Gruppen: Mann-Whitney-Test; mehr als zwei Gruppen: Kruskal-Wallis-Test bzw. paarweise Mann-Whitney-Tests).
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Bei der Bildung der Items wurden ebenfalls ähnliche Konstrukte aus dem Nachrichtentest der Stiftung Neue Verantwortung (2021) zu Rate gezogen.
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Aus lizenzrechtlichen Gründen können diese hier nicht abgebildet werden. Weitere Informationen zu den Screenshots sind bei den Autoren erhältlich.
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Wichtig ist hierbei, dass diese singuläre Einschätzung eines Beitrags keine Bewertung oder Gesamteinstufung des YouTube-Kanals von Rezo durch die Autor*innen darstellt.
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Die Korrelation wurde mit Spearmans \(\rho\) berechnet.
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Abendschön, S., Kleer, P. (2023). Politische Informationskompetenz online. In: Girnus, L., Panreck, IC., Partetzke, M. (eds) Schnittpunkt Politische Bildung . Politische Bildung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-40122-1_5
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