Zusammenfassung
Der Beitrag erörtert den Zusammenhang von Erfahrung, Handeln und Wissen mit Bezug auf Professionalität und Professionalisierung für inklusives Handeln im Lehramt. Schulbiographische, schulpraktische und universitäre Erfahrungen werden als Erfahrungsformen dargestellt. Erfahrungen mit Inklusion in der Schule führen zu Herausforderungen für die Entwicklung professioneller inklusionsorientierter Haltungen in der Lehrer*innenbildung. Grundlegende Ansätze inklusionsorientierter universitärer Lehrer*innenbildung werden unterschieden.
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Notes
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Werthaltungen, Einstellungen und Überzeugungen sind eher sozialpsychologisch bestimmte Konstrukte und gelten als messbar. Habitus, Orientierungsrahmen und Orientierungen sind als soziologisch fundierte Wissenskonzepte einzuordnen. Die Begriffe „Haltung“ und „Orientierung“ werden aber auch synonym genutzt.
- 2.
Das „Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ (UN-Behindertenrechtskonvention) wurde am 13. Dezember 2006 von der Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedet, ist am 3. Mai 2008 in Kraft getreten und wurde von der Bundesrepublik Deutschland 2009 ratifiziert.
- 3.
Diese Ansätze finden ausführlicher in den Beiträgen dieses Bandes Berücksichtigung.
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Heinzel, F., Krasemann, B. (2022). Erfahrung und Inklusion – Herausforderungen für die Lehrer*innenbildung. In: Heinzel, F., Krasemann, B. (eds) Erfahrung und Inklusion. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-36609-4_2
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