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Steuerung von Bildungseinrichtungen pp 303–329Cite as

Optimierung in der Organisation von Bildung als Aushandlungsprozess zwischen nationaler Harmonisierung und regionaler Diversität. Einblicke in die Governance der Institutionalisierung der Schweizer Fachmittelschule (FMS) aus der Perspektive der Soziologie der Konventionen

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Zusammenfassung

Der Beitrag untersucht bildungspolitische Bestrebungen zur Optimierung des staatlichen Bildungswesens, die sich in einem dynamischen Spannungsverhältnis zwischen nationaler Vereinheitlichung und Beibehaltung lokaler Varianz bewegen. Die Perspektive der Soziologie der Konventionen auf unterschiedliche Formen von gesellschaftlichem Gemeinwohl bietet für die Analyse dieser Gegenbewegungen eine fruchtbare Folie. Untersuchungsgegenstand sind die Koordinations- und Aushandlungsprozesse um die Position und das Profil der Schweizerischen Fachmittelschule (FMS) neben den anerkannten Bildungswegen Gymnasium und Berufslehre. Die Ergebnisse zeigen, dass Optimierung in den Wertigkeiten der industriellen und der staatsbürgerlichen Konvention eine Vereinheitlichung und Standardisierung befördern, dass Logiken der regionalistischen und der Marktkonvention dagegen die Anpassung an lokale Traditionen und Bedürfnisse unterstützen. Immer aber geht es um die Suche nach Kompromissen in diesen unabschließbaren Entwicklungen des Bildungswesens.

Schlüsselwörter

  • Soziologie der Konventionen
  • Governance
  • Fachmittelschule
  • Optimierung
  • Institutionalisierung

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Abb. 1
Abb. 2

Notes

  1. 1.

    Die EDK ähnelt in ihren Aufgaben und Funktionen der KMK in Deutschland.

  2. 2.

    Der Name der Schule veränderte sich im historischen Zeitverlauf, in der lateinischen Schweiz hat er inhaltlich eine andere Bedeutung. Zur besseren Verständlichkeit verwenden wir durchgehend den heutigen Namen, der für die deutschsprachige Schweiz zutrifft.

  3. 3.

    Die Maturität ist ein Hochschulzulassungsausweis. Je nach Institution (Gymnasium, Berufsbildung, Fachmittelschule) gewährt die jeweilige Maturität den Zugang zu den Universitäten, Fachhochschulen oder Pädagogischen Hochschulen.

  4. 4.

    Die Wertigkeiten der regionalistischen Konvention decken sich weitgehend mit denjenigen der häuslichen Konvention (wie etwa Tradition, Abstammung und Beständigkeit). Tradition wird hier nicht als Familien- sondern Lokaltradition verstanden und verweist auf lokale Organisationsstrukturen (Storper, 1993).

  5. 5.

    Sämtliche Daten wurden im Rahmen des vom Schweizerischen Nationalfonds (SNF) finanziell geförderten Forschungsprojekts „Die Fachmittel-/Fachmaturitätsschule (FMS) als eigenständiger Bildungsweg neben Berufsbildung und Gymnasium – Prozesse und Ergebnisse ihrer Positionierung und Profilierung“ erhoben. (SNF-100019_162987, Laufzeit 3/2016–8/2019. Projektleitung: Regula Julia Leemann und Christian Imdorf.)

  6. 6.

    Die EDK verabschiedete 1972 Grundsätze zur Mädchenbildung. Die Kantone wurden darin aufgefordert, geeignete Maßnahmen zu treffen, um jede Diskriminierung der Mädchen im Bildungswesen zu verhindern und Knaben und Mädchen die gleichen Aufstiegschancen in höhere Schulen zu bieten (EKFF, 2009).

  7. 7.

    Da eine gesamtschweizerische Tertiarisierung der Lehrpersonenbildung gleichzeitig die Auflösung der traditionellen Lehrer*innenseminare zur Folge hatte, stieß die Reform auf erheblichen Gegenwind (vgl. Criblez & Lehmann, 2016; Criblez 2010). Um die seminaristische Ausbildung von Lehrpersonen zu retten, setzten sich auch ihre Vertreter äußerst vehement für kantonale Sonderlösungen und Spielräume ein (Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung, 1997) und stärkten damit die Bedeutung der regionalistischen Konvention in den Verhandlungen.

  8. 8.

    Ausgenommen ist der Kanton Genf, dessen Lehrpersonenbildung an der Universität stattfindet.

  9. 9.

    Es handelt sich hier um eine von den Autorinnen nachgezeichnete Version der Originaldokumente aus den Interviews. Das Original kann bei den Autorinnen eingesehen werden.

  10. 10.

    In der französischsprachigen Schweiz nennt sich die FMS Ecole de culture générale (ECG).

  11. 11.

    Bundesamt für Statistik, persönliche Auskunft.

  12. 12.

    „Sozialer Lift“. Gemeint ist, dass die Schule ausgeprägt sozial-integrative Aufgaben zu übernehmen hat.

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Authors and Affiliations

  1. Muttenz, Schweiz

    Regula Julia Leemann

  2. Muttenz, Schweiz

    Sandra Hafner

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  1. Regula Julia Leemann
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Corresponding author

Correspondence to Regula Julia Leemann .

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Editors and Affiliations

  1. Institut für Erziehungswissenschaften, Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Deutschland

    Prof. Dr. Matthias Alke

  2. Volkshochschule Wetzlar, Wetzlar, Deutschland

    Dr. Timm C. Feld

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Leemann, R.J., Hafner, S. (2022). Optimierung in der Organisation von Bildung als Aushandlungsprozess zwischen nationaler Harmonisierung und regionaler Diversität. Einblicke in die Governance der Institutionalisierung der Schweizer Fachmittelschule (FMS) aus der Perspektive der Soziologie der Konventionen. In: Alke, M., C. Feld, T. (eds) Steuerung von Bildungseinrichtungen. Theorie und Empirie Lebenslangen Lernens. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-35825-9_13

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