Zusammenfassung
In einer theoretisch-systematischen und empirischen Annäherung kann sich die Bezugnahme auf das Phänomen schulische Inklusion in mindestens drei Dimensionen konturieren: der bildungspolitischen, der disziplinären und der schulpraktischen. Dieser Sammelband beinhaltet Beiträge aus den Didaktiken der Geistes- und Sozialwissenschaften, der Sprachen sowie der Naturwissenschaften, in denen das Phänomen Inklusion ausgehend von drei Leitfragen, die diese Dimensionen abbilden, aus fachdidaktischen Perspektiven betrachtet wird. Der Band liefert somit einen Überblick über fachbezogene Inklusionsdiskurse und fachspezifische Phänomene schulischer Inklusion in nahezu jeder Fachdidaktik. Indem der vorliegende Band damit schulische Inklusion als Phänomen entlang von Phänomenen schulischer Inklusion herausarbeitet, werden die fachdidaktischen Spezifika und Eigenlogiken schulischer Inklusion deutlich.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Zu einem Lehramtsstudium gehören mindestens ein erstes und ein zweites Unterrichtsfach, plus die ebenfalls wiederum multiparadigmatischen Bildungswissenschaften, i.e. mindestens Erziehungswissenschaft und Psychologie, je nach Standort auch noch Soziologie, Politik und Philosophie.
Literatur und Internetquellen
Altrichter, H., & Feyerer, E. (2012). Auf dem Weg zu einem inklusiven Schulsystem? Zeitschrift für Inklusion, (4). http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/73/73. Zugegriffen: 8. April 2021.
Amrhein, B. (2016). Inklusion als Mehrebenenkonstellation. Anmerkungen zu Rekontextualisierungstendenzen in inklusiven Bildungsreformen. In B. Amrhein (Hrsg.), Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung (S. 17–36). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Balog, A., & Schülein, J.A. (Hrsg.). (2008). Soziologie, eine multiparadigmatische Wissenschaft. Erkenntnisnotwendigkeit oder Übergangsstadium? Wiesbaden: VS. doi: https://doi.org/10.1007/978-3-531-91017-8.
Barad, K. (2008). Posthumanist Performativity: Toward an Understanding of How Matter Comes to Matter. In S. Alaimo & S. Hekman (Hrsg.), Material Feminisms (S. 120–154). Bloomington, IN: Indiana University Press.
Berkemeyer, N. (2019). Multiparadigmatische Lehrerbildung – Fortschritt, Überforderung oder Rückschritt? Anfragen an einen Versuch zur Pflege akademischer Eitelkeiten. DDS – Die Deutsche Schule, 111 (4), 466–470. doi: https://doi.org/10.31244/dds.2019.04.08.
Cramer, C. (2019). Multiparadigmatische und meta-reflexive Lehrerbildung. Begründungen, Gemeinsamkeiten und Differenzen, Perspektiven. DDS – Die Deutsche Schule, 111 (4), 471–478. doi: https://doi.org/10.31244/dds.2019.04.09.
Dietrich, F., & Heinrich, M. (2014). Kann man Inklusion steuern? Perspektiven einer rekonstruktiven Governanceforschung. In M. Lichtblau, D. Blömer, A.-K. Jüttner, K. Koch, M. Krüger & R. Werning (Hrsg.), Forschung zu inklusiver Bildung (S. 26–47). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Fischer, C. (2008). Lernstrategien in der Begabtenförderung. news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 19 (2), 31–34.
Heinrich, M. (2015). Inklusion oder Allokationsgerechtigkeit? Zur Entgrenzung von Gerechtigkeit im Bildungssystem im Zeitalter der semantischen Verkürzung von Bildungsgerechtigkeit auf Leistungsgerechtigkeit. In V. Manitius, B. Hermstein & N. Berkemeyer (Hrsg.), Zur Gerechtigkeit von Schule (S. 235–255). Münster: Waxmann.
Heinrich, M., & Lambrecht, M. (2018). Schulinspektion. Externe Evaluation von Schulen aus programmimmanent-steuerungstheoretischer und governanceanalytischer Perspektive. In M. Harring, C. Rohlfs, & M. Gläser-Zikuda (Hrsg.), Handbuch Schulpädagogik (S. 731–742). Münster: Waxmann; UTB.
Heinrich, M., & Streblow, L. (2019). Qualität offensiv steuern? Governanceanalysen zu den Bedingungen der Möglichkeit des Transfers im Programm „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ im Rahmen einer multiparadigmatischen Lehrer*innenbildung. In V. Manitius & N. van Holt (Hrsg.), Transfer zwischen Lehrer(fort)bildung und Wissenschaft (S. 33–52). Bielefeld: WBV.
Heinrich, M., Wolfswinkler, G., van Ackeren, I., Bremm, N., & Streblow, L. (2019). Multiparadigmatische Lehrerbildung. Produktive Auswege aus dem Paradigmenstreit? DDS – Die Deutsche Schule, 111 (2), 244–259. doi: https://doi.org/10.31244/dds.2019.02.10.
Kneer, G., & Schroer, M. (2009). Soziologie als multiparadigmatische Wissenschaft. Eine Einleitung. In G. Kneer & M. Schroer (Hrsg.), Handbuch Soziologische Theorien (S. 7–18). Wiesbaden: VS. doi: https://doi.org/10.1007/978-3-531-91600-2_1.
Külker, A., Dorniak, M., Geist, S., Kullmann, H., Lütje-Klose, B., & Siepmann, C. (2017). Schulisches Wohlbefinden als Qualitätsmerkmal inklusiver Schulen – Unterrichtsentwicklung im Rahmen eines Lehrer-Forscher-Projekts an der Laborschule Bielefeld. In A. Textor, S. Grüter, I. Schiermeyer-Reichl & B. Streese (Hrsg.), Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft (Unterricht, Leistungsbewertung und Schulentwicklung, Bd. 2) (S. 48–59). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Kuhl, J. (2010). Lehrbuch der Persönlichkeitspsychologie. Motivation, Emotion und Selbststeuerung. Göttingen: Hogrefe.
Naraian, S., & Amrhein, B. (2020). Learning to Read ‘Inclusion’ Divergently: Enacting a Transnational Approach to Inclusive Education. International Journal of Inclusive Education. doi: https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1807624.
Rürup, M. (2012). Inklusive Bildung als Reformherausforderung. Zur Perspektive der Educational Governance Forschung. Zeitschrift für Inklusion, (4). http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/74/74. Zugegriffen: 8. April 2021.
Schlömerkemper, J. (2019). Perspektiven der professionellen Kompetenz- Entwicklung. Ein Beitrag zur Diskussion über „multi-paradigmatische“ Lehrerbildung. DDS – Die Deutsche Schule, 111 (4), 456–465. doi: https://doi.org/10.31244/dds.2019.04.07.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2022 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert durch Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Braksiek, M., Golus, K., Gröben, B., Heinrich, M., Schildhauer, P., Streblow, L. (2022). Schulische Inklusion als Phänomen – Phänomene schulischer Inklusion. In: Braksiek, M., Golus, K., Gröben, B., Heinrich, M., Schildhauer, P., Streblow, L. (eds) Schulische Inklusion als Phänomen – Phänomene schulischer Inklusion. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-34178-7_1
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-34178-7_1
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-34177-0
Online ISBN: 978-3-658-34178-7
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)