Zusammenfassung
Das Bildungssystem und in ihm insbesondere die Schulen der Primar- und Sekundarstufe gehören, so Helmut (Fend, H. (2009). Die sozialen und individuellen Funktionen von Bildungssystemen: Enkulturation, Qualifikation, Allokation und Integration. In S. Hellekamps, W. Plöger, W. Wittenbruch, T. Fuhr, P. Gonon & C. Hof (Hrsg.), Handbuch der Erziehungswissenschaft, Band II (S. 43–55). Paderborn: Ferdinand Schöningh.), S. 43), „zu gesellschaftlichen Problemlösungssystemen, die [neben der Familie; d.A.] den Kernbereich der Sozialisation der nachfolgenden Generation bilden.“ Im Rahmen dieses Beitrages werden mit angehenden Sachunterrichtslehrkräften designierte Akteur*innen des deutschen Schulsystems ins Blickfeld gerückt. Ihnen wird in ihrer späteren Alltagspraxis die Aufgabe der Umsetzung der von Fend thematisierten Problemlösung i. S. der Doppelfunktion von Schule – der Reproduktion und Innovation von Gesellschaft sowie der Persönlichkeitsbildung (Fend,.Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen, SpringerVS, 2006, S. 49 ff. sowie 2009, S. 43 ff.) – zukommen.
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Notes
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Meyer (1997, S. 297 ff.) knüpft an diese an, verweist aber mit der „Humanfunktion“ ferner auf die Funktion von Schule, Kindern und Jugendlichen ein Aufwachsen in Menschlichkeit zu ermöglichen und dafür einen adäquaten Lern- und Lebensraum zu bieten. Mit der Explikation der Humanfunktion übt Meyer Kritik „an der soziologischen bzw. sozialisationstheoretischen Sichtweise von Schule und Unterricht“ und fordert dazu auf, „dass der genuin pädagogische Auftrag von Schule, die Personalisationsfunktion, stärker in den Blick gerückt wird“ (Esslinger-Hinz und Sliwka 2011 zit. in. Simon 2013, S. 4). Dass die Wahrnehmung dieser Humanfunktion ebenfalls mit Perspektiven der Demokratisierung verbunden ist, wurde an anderer Stelle expliziert (vgl. Simon 2013).
- 2.
Beispielhaft sei mit Leser (2011, S. 46) darauf verwiesen, dass „die Funktionalität von Schule zu unveräußerlichen Grundprinzipien einer an Emanzipation orientierten politischen Bildung in einem unauflösbaren Widerspruch zu stehen“ scheint. Siehe auch Budde (2010) zu Grundproblemen schulisch inszenierter Partizipation.
- 3.
Eher sollen Schüler*innen „zu angepassten Antwortgebern […] herangebildet werden“, so Reusser (2001, S. 107) – also zu Reproduzent*innen und nicht reflexiv re-produzierenden und damit auch innovierenden Persönlichkeiten.
- 4.
Kognition verwenden wir hier als „Sammelbegriff für bewusste und unbewusste mentale Prozesse“ (Gigerenzer 2020, o.S.).
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Die lange Zeit geltende Annahme des eher geringen Zusammenhangs von Einstellungen und Verhalten wurde insbesondere durch Metaanalysen deutlich relativiert, wenngleich dabei ebenso deutlich wurde, dass diese Relation vom Einstellungsverhaltensbereich abhängt (vgl. Six 2020).
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Da die Itemformulierungen negativ gepolt sind, sind die Werte im Vergleich zum Demokratisierungsgrad in entgegengesetzter Richtung zu interpretieren.
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Simon, T., Schmitz, L. (2021). Kontinuitäten auf der Spur? Einstellungen angehender Sachunterrichtslehrkräfte zur Partizipation von Schüler*innen im Zusammenhang zum erlebten Demokratisierungsgrad von Schule und dem Gefühl diskursiver Wirksamkeit. In: Simon, T. (eds) Demokratie im Sachunterricht – Sachunterricht in der Demokratie. Edition Fachdidaktiken. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-33555-7_22
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