„Die Bedeutung selbstregulierten Lernens beim Übergang von der Schule zur Universität – Eine explorative Interviewstudie aus der Perspektive Studierender“

Zusammenfassung

Der Übergang von der Schule zur Hochschule ist ein komplexer Anpassungsprozess, dessen erfolgreiche Bewältigung entscheidend für den weiteren Studienverlauf ist. Eine breite Forschungslandschaft, beschäftig sich mit fördernden wie hemmenden Parametern des Übergangs. Im Gegensatz zu sozioökonomischen, institutionellen und individuellen Faktoren wurde das selbstregulierte Lernen bisher kaum beachtet. Ziel dieser Studie ist es, die Bedeutung selbstregulierten Lernens für den Übergang aus Studierendensicht zu betrachten. Mithilfe strukturierter Interviews mit 26 Studierenden des zweiten Studienjahres wird explorativ untersucht, welche Bedeutung Studierende der Anwendung verschiedener Strategien beimessen und wie sie diese in ihrer Nützlichkeit für den Übergang bewerten. Die Studierenden kannten zwar zahlreiche Strategien, waren sich jedoch weniger klar darüber, warum und wann es sinnvoll wäre, diese anzuwenden. Dies impliziert, dass bei der Vermittlung von selbstreguliertem Lernen neben Strategien besonders deren Anwendungsnutzen und Anwendungsanlässe berücksichtigt werden sollten. Die Ergebnisse zeigen außerdem eine besondere Relevanz extern ressourcenorientierter Strategien aus Sicht der Studierenden für den Übergang.

Abstract

The transition from secondary to tertiary education is a complex adaptation process. Students need a high amount of self-regulatory competence in order to face University challenges. There is a broad body of research dealing with factors that hinder or benefit the transition. In contrast to other factors, self-regulated learning has been hardly studied in transition research. Our aim is to shed light on the relevance of self-regulated learning for the transition from students’ perspective. We performed structured interviews with 26 students in their second year, exploring what strategies they found beneficial for the transition. Students knew numerous strategies, however, they rarely knew why or in which situation strategy-use would be beneficial. Hence, when promoting self-regulated learning, we should consider not only strategies but also their usefulness and occasions for using them. The results additionally show a special relevance from students’ perspective of managing external resources in the transition phase.