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Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse

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Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen

Zusammenfassung

Im vorliegenden Beitrag wurde geprüft, ob sich innerhalb von Förderschulen und allgemeinen Schulen am Ende der 4. Jahrgangsstufe vergleichbare Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen sowie dem akademischen Selbstkonzept und dem Interesse feststellen lassen. Die Analysen basieren auf einer Teilstichprobe des IQB-Bildungstrends 2016 von 1249 Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung (SPF-LSE) aus 157 Klassen an Förderschulen sowie 998 Kindern mit SPF-LSE und 11029 Mitschüler*innen ohne SPF aus 568 Klassen an allgemeinen Schulen. In beiden Schularten zeigten sich positive Zusammenhänge zwischen der fähigkeitsbezogenen Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen, jedoch negative Zusammenhänge der leistungsbezogenen Klassenkomposition mit dem akademischen Selbstkonzept. Für das fachspezifische Interesse waren die Kompositionseffekte an Förderschulen und allgemeinen Schulen unterschiedlich ausgeprägt. Insgesamt weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sich die für allgemeine Schulen gefundenen Kompositionseffekte auch auf Förderschulen sowie auf inklusive Lernsettings an allgemeinen Schulen übertragen lassen.

Abstract

We examined whether relations between classroom composition and individual school achievement, academic self-concept, and interest are comparable in magnitude between special education schools and regular schools. Analyses were based on data from the IQB Trends in Student Achievement 2016, a nationally representative large-scale assessment of German fourth-graders. The sample consisted of 1,249 students with special educational needs in the area of learning disabilities, speech and language impairment, and emotional disorders (SEN-LSE) from 157 classrooms in special education schools and 998 students with SEN-LSE as well 11,029 classmates without SEN-LSE from 568 classrooms in regular schools. In both school types, class-average cognitive abilities were positively related to individual achievement, whereas class-average achievement was negatively related to students’ academic self-concept. Effects of class-average achievement on students’ interest differed in magnitude between special education schools and regular schools. Results suggest that, overall, established composition effects can be generalized to students with SEN-LSE in both school types.

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Notes

  1. 1.

    Im vorliegenden Beitrag bezieht sich der Begriff allgemeine Schulen auf allgemeinbildende Grundschulen, in denen neben Kindern ohne sonderpädagogischen Förderbedarf auch Kinder mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung unterrichtet werden.

  2. 2.

    Die Studien von Gorges et al. (2018), Stranghöner et al. (2017) und Wild et al. (2015) basieren auf Daten des BiLieF-Projektes in Nordrhein-Westfalen. Die Studien von Kocaj et al. (2014, 2017, 2018) basieren auf Daten des bundesweit durchgeführten IQB-Ländervergleichs 2011 und IQB-Bildungstrends 2016.

  3. 3.

    ES2 ist ein Effektstärkemaß für kontinuierliche Prädiktoren auf Klassen- bzw. Schulebene in Mehrebenenmodellen (Marsh et al. 2008), das vergleichbar zu Cohens d interpretiert werden kann.

  4. 4.

    Die hier berichteten Ergebnisse basieren auf z-standardisierten kontinuierlichen Prädiktoren auf Individual- und Klassenebene (grand-mean-centering, Aguinis et al. 2013). Unter Verwendung einer group-mean-Zentrierung der Prädiktoren zeigten sich vergleichbare Schätzungen der Regressionskoeffizienten für die Cross-Level-Interaktionen.

  5. 5.

    Die Post-hoc-Teststärke aller berichteten Regressionskoeffizienten der Cross-Level-Interaktionen lag, mit einer Ausnahme, bei einem alpha-Niveau von α = 0,05 über der empfohlenen Schwelle von 1−β = 0,80; Berechnung nach Mathieu et al. (2012).

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Authors and Affiliations

  1. Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien, Berlin, Deutschland

    Aleksander Kocaj & Malte Jansen

  2. Leuphana Universität Lüneburg, Lüneburg, Deutschland

    Poldi Kuhl

  3. Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Berlin, Deutschland

    Petra Stanat

Authors
  1. Aleksander Kocaj
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  2. Malte Jansen
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  3. Poldi Kuhl
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  4. Petra Stanat
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Corresponding author

Correspondence to Aleksander Kocaj .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Germany

    Cornelia Gresch

  2. Institut für Bildungswissenschaft, Leuphana Universität Lüneburg, Lüneburg, Niedersachsen, Germany

    Poldi Kuhl

  3. Institut für Bildungsforschung, Bergische Universität Wuppertal, Wuppertal, Nordrhein-Westfalen, Germany

    Michael Grosche

  4. Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Stuttgart, Stuttgart, Baden-Württemberg, Germany

    Christine Sälzer

  5. Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Germany

    Petra Stanat

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Kocaj, A., Jansen, M., Kuhl, P., Stanat, P. (2020). Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse . In: Gresch, C., Kuhl, P., Grosche, M., Sälzer, C., Stanat, P. (eds) Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen . Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_8

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