Einleitung

Zusammenfassung

Erziehung ist nicht nur das fundamentale „Bestimmungswort zur Benennung einer wissen-schaftlichen Disziplin“ (Heid 2002, S. 43) beziehungsweise der „Kern- oder Grundbegriff der Erziehungswissenschaft“ (Reichenbach 2011a, S. 20), sondern vor allem eine Praxis, die em-pirisch rekonstruiert werden kann, wenn ein entsprechender Erziehungsbegriff vorliegt (vgl. Nohl 2018a, S. 136f.). Allerdings: Wer sich wissenschaftlich mit Erziehung beschäftigt und in den Bibliotheken nach entsprechenden Untersuchungen recherchiert, wird zwar auf eine Viel-zahl an Theoriearbeiten stoßen, in denen Erziehung auf anspruchsvolle Weise und vor dem Hintergrund verschiedener Erkenntnisinteressen und Grundlagentheorien reflektiert wird (z.B. Flitner 1965; Brezinka 1978; Treml 1982; Mollenhauer 1982; Jaspers 1999; Dewey 2011; Gies-ecke 2004; Winkler 2006; Neill 2007; Aßmann 2008; Prange 2012a; Bernfeld 2012; Sünkel 2013; Adorno 2013), jedoch kaum empirische Studien dazu finden. Wenn überhaupt, wird Er-ziehung als Familienerziehung respektive als Erziehung von Kindern und Jugendlichen (vgl. Uhlendorff 2001; Ecarius 2002; Müller & Krinninger 2016; Audehm 2007; Liebenwein 2008), nicht aber als Erziehung von Erwachsenen empirisch erforscht. Mit anderen Worten: In der erziehungswissenschaftlichen Theorie und Empirie werden Erwachsene vor allem als Erzie-hende von Heranwachsenden und nicht als Zielgruppe von Erziehungsversuchen betrachtet. Geraten hinsichtlich der Erwachsenen pädagogische Prozesse in den Blick, ist unter anderem von lebenslangem Lernen, Sozialisation und/oder Selbst- und Weiterbildung, aber nur selten von Erziehung die Rede.