Zusammenfassung
Alle Akteur*innen erwarten von der Ganztagsschule eine forcierte Fachleistungsentwicklung und deren Niederschlag in besseren Schulergebnissen (Noten, Zensuren). Diese sind aber wiederum von vielen Faktoren abhängig: von der Unterrichtsführung, von den Lerninhalten, von den Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen, von der Motivation der Schüler*innen und auch der Lehrer*innen, vom Klassenklima, von der Anerkennungskultur, von der Schüler*innenmitbestimmung, vom Schulklima insgesamt, von der konzeptionellen und praktischen Verbindung von Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten und vieles andere mehr. Die leistungsfördernde Wirkung der Ganztagsschule zeigt sich „nicht nur über die direkte Lernförderung, sondern auch dadurch […] dass über positive soziale Erfahrungen in den Angeboten gleichzeitig die motivationalen Aspekte des Lernerfolgs mit angesprochen werden“ (Kielblock, Fraij, Hopf, Dippelhofer & Stecher, 2014, S. 168).
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Prüß, F. (2020). Didaktische Konzepte von Ganztagsschulen. In: Bollweg, P., Buchna, J., Coelen, T., Otto, HU. (eds) Handbuch Ganztagsbildung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23230-6_71
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