Zusammenfassung
In den ersten beiden Kapiteln erfolgte eine theoretische Grundlegung erziehungswissenschaftlicher Konzepte von Migration und hiermit verbundener Theorien zu Diskriminierung in erziehungswissenschaftlichen und (schul-)pädagogischen Zusammenhängen. Im letzten Kapitel haben wir einen Fall präsentiert, der gerade in der unterschiedlichen Reaktion eines Lehrers auf Schüler/innenleistungen implizite Mechanismen der Ungleichbehandlung und Diskriminierung deutlich macht. Im folgenden Kapitel sollen nun die Erkenntnisse theoretisierend gebündelt werden. Eine so gelagerte Theoretisierung hat zwei Aufgaben: Sie geht erstens auf Theorien ein, die bereits benannt und beschrieben wurden, und setzt den beschriebenen Fall dazu ins Verhältnis (Abschn. 4.1). Zweitens kann sie nach Handlungsperspektiven in pädagogischen Settings fragen. Hier geht es darum, eine Perspektive einzunehmen, die auf die strukturellen Bedingungen pädagogisch professionellen Handelns in der Migrationsgesellschaft Bezug nimmt und damit eine theoretische Spur ausdifferenziert, die im ersten Kapitel zugrunde gelegt wurde (Abschn. 4.2). Ziel dieses Kapitels ist es, anhand der hier neu eingeführten professionalisierungstheoretischen Perspektiven herauszuarbeiten, wie sich Arbeitsbündnisse zwischen Schüler/innen und Lehrer/innen in der Schule der Migrationsgesellschaft professionell ausgestalten können. Abschließend werden wir noch einmal auf allgemeinere Fragen von Schule in der Migrationsgesellschaft eingehen und Schulentwicklungs- und Professionalisierungsperspektiven bündeln (Abschn. 4.3).
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Literatur zur Vertiefung
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Einzelnachweise
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Hummrich, M., Terstegen, S. (2020). Migration: Theoretisierungsperspektiven und professionelle Herausforderungen. In: Migration. Module Erziehungswissenschaft, vol 4. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-20548-5_4
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