Vom „Ich finde“ zum „Ich denke“

Zusammenfassung

Ausgehend von der Annahme, dass Diskurse eine außerordentlich anspruchsvolle Form des kommunikativen Austauschs darstellen, stellt sich die Frage, ab welchem Entwicklungszeitpunkt Schüler/innen dazu in der Lage sind, sich an diskursiven kommunikativen Praxen so zu beteiligen, dass deren Rationalitätspotenzial von ihnen gehoben werden kann. Das empirische Datum, auf dessen Grundlage diese Frage in dem folgenden Beitrag näher untersucht wird, besteht lediglich in den beiden Sprechakten „Ich finde“ und „Ich denke“. Diese Sprechakte, so wird anhand von außerschulischen und schulischen Interaktionsprotokollen aufgezeigt, markieren eine fundamentale Differenz, welche Geltungsansprüche Schüler/innen zu Beginn der Schulzeit („Ich finde“) und in höheren Klassenstufen („Ich denke“) für ihre Aussagen im kommunikativen Austausch mit anderen reklamieren. Es wird argumentiert, dass sich in der allmählichen Etablierung des Sprechakts „Ich denke“ im kommunikativen Arsenal von Schüler/inne/n ein elementarer Bildungsprozess Ausdruck verschafft, der sich als Prozess einer strukturellen Verankerung von diskursiven Rationalitätsansprüchen im Subjekt begreifen lässt.