Zusammenfassung
Mit der UN-Behindertenrechtskonvention steigt die Diversität in den Schulen und bringt erhebliche didaktische und erzieherische Herausforderungen mit sich. Die notwendigen Veränderungen betreffen verschiedene Ebenen: das Bildungssystem, die Schule und den Unterricht (vgl. Fend 1998). Es steht nicht nur die Frage nach einem adäquaten Schulsystem auf dem Prüfstand, auch auf der Ebene der Schule muss sich u.a. das Personal verändern und als multiprofessionelles Team kooperieren (vgl. Prengel 2013). Für den inklusiven Unterricht werden angemessene Unterrichtsformen zu finden sein – Differenzierung zählt dabei zu den wesentlichen didaktischen Herausforderungen und erhält durch Inklusion einen spezifischen Stellenwert (vgl. Wenning 2007; Götz u.a. 2014). Die Verschiedenheit innerhalb der Klasse führt auch zu Veränderungen u.a. der sozioemotionalen Erfahrungen eines jeden Einzelnen.
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Literatur
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Götz, J., Hauenschild, K., Greve, W., Hellmers, S. (2015). Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zur inklusiven Grundschule. In: Blömer, D., Lichtblau, M., Jüttner, AK., Koch, K., Krüger, M., Werning, R. (eds) Perspektiven auf inklusive Bildung. Jahrbuch Grundschulforschung, vol 18. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06955-1_4
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