Zusammenfassung
In der vorliegenden Interventionsstudie wurde geprüft, ob eine Förderung im konzeptuellen Verständnis des mathematischen Basisstoffs für schwache Rechnerinnen und Rechner in Klasse 5 an Haupt- und Gesamtschulen sowie in Klasse 7 an Förderschulen Lernen zu einer Verbesserung der Mathematikleistung führt und ob die Interventionsform die Leistungsfortschritte der Schülerinnen und Schüler beeinflusst. Ausgehend von in den vorangegangenen Kapiteln dargestellten theoretischen Grundlagen, werden folgende Hypothesen formuliert:
H 1 : Schwache Rechnerinnen und Rechner, die eine spezifische Förderung zum konzeptuellen Verständnis des mathematischen Basisstoffs erhalten, machen im Verlauf eines Schuljahres größere Fortschritte in der Mathematikleistung als Schülerinnen und Schüler, die keine besondere Förderung erhalten.
H 2 : Schwache Rechnerinnen und Rechner, die in einer Kleingruppe eine Förderung zum konzeptuellen Verständnis des mathematischen Basisstoffs erhalten, machen im Verlauf eines Schuljahres größere Fortschritte in der Mathematikleistung als Schülerinnen und Schüler, die eine Förderung erhalten, in der die Begleitung der Lehrperson teilweise ersetzt wird durch ein selbständiges Arbeiten im Mathematikunterricht.
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Freesemann, O. (2014). Ergebnisse. In: Schwache Rechnerinnen und Rechner fördern. Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts, vol 16. Springer Spektrum, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-04471-8_7
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Publisher Name: Springer Spektrum, Wiesbaden
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