Abstract
In the area of vocational scientific research, subject-related research and development methods are of particular importance. There exists an urgent need for research and development methods in order to implement highly demanding pedagogical paradigms and concepts. This contribution aimed to outline areas of occupational research, including qualification research, curriculum development, specialist didactics, development of occupations, VET and corporate organisational development, man-machine interaction, industrial culture and transfer of technology. It also discusses occupational research methods and strategies, analyses the characteristics of the central research object of occupational research and the main challenges for the vocational sciences.
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Notes
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For instance, B. E. F. Moritz describes, in a study on the design traditions in the Japanese, American and German machine tool industry, how he proceeded in an in-depth case study in Japan: ‘Moreover, in the intensive case studies I always strove not only to record concrete problems of development and organisation, but also to discuss constructive solutions with some particularly familiar interlocutors—and even to take part in a development process over a longer period of time […]. My own professional background and experience as an engineer proved to be a great advantage’ (Moritz 1996, p. 36–40 [original in German]). In the description of the methodology, participant observations and semi-structured expert interviews are mentioned. The quality of the participation in development is not interpreted in terms of methodology.
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Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany.
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See also Hacker’s (1996) study on the ‘knowledge to guide action’.
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Today’s ‘Verband für Arbeitsstudien e.V.’ (labour studies association) was founded in 1924 as ‘Reichsausschuß für Arbeitszeitermittlung’ (REFA), i.e. ‘Reich committee for work measurement’. The organisation was renamed ‘Reichsausschuß für Arbeitsstudien’ in 1936 and ‘Verband für Arbeitsstudien’ in 1951 (cf. Methodenlehre des Arbeitsstudiums 1972).
- 7.
Cf. Glendenning (1995) as well as the advanced ‘Design A Curriculum’ (DACUM) procedure developed by Norton (1997) at the National Center for Research in Vocational Training (NCRVT), which was established at the Ohio State University until 1988. For a critical appraisal of curriculum development in the United States see Finch and Crunkilton (1979).
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The LEONARDO DA VINCI project ‘Car Mechatronic’ was a follow-up to the FORCE sector study ‘Car Service Sector’.
- 9.
Cooke et al. have presented their results on this topic in a book aptly titled Towards Global Localisation (Cooke and Morgan 1992).
- 10.
CIM = Computer Integrated Manufacturing.
- 11.
TUBI is the acronym for ‘Technische Unterstützung in der betrieblichen Instandhaltung’ (technical support for inhouse maintenance). In a follow-up project a test version of an alternative expert system for maintenance work was developed, and a specific participative design concept instead of ‘knowledge engineering’ was tested successfully. This confirmed once more the performance of partipative ‘software engineering’. In the process of developing the alternative maintenance tool, the skilled workers took part as co-developers of their own tools.
- 12.
This research strand was first developed within the ‘International Research Network on Culture and Production’ (CAPIRN) between 1989 and 1995 and in a second step within a successive research network ‘Culture of Manufacturing’ with a stronger focus on engineering (Rasmussen and Rauner 1996).
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Rauner, F. (2014). Occupational Research: Implications for the Development of Research Methods. In: Zhao, Z., Rauner, F. (eds) Areas of Vocational Education Research. New Frontiers of Educational Research. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-54224-4_4
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