Zusammenfassung
Der Zusammenhang von Intelligenz und Wissen steht in diesem Kapitel im Vordergrund. Beide Begriffe spielen in der Pädagogischen Psychologie eine wichtige Rolle, werden jedoch in der Forschung häufig voneinander getrennt. Perrys Modell der intellektuellen und ethischen Entwicklung und das Modell unabhängiger Dimensionen von Schommer befassen sich mit epistemologischen Überzeugungen, die in der Vorstellung des Zusammenspiels von Wissen und Intelligenz eine wichtige Rolle spielen. Anhand mehrerer anerkannter Intelligenz- und Wissenstheorien wird dokumentiert, dass Intelligenz und Wissen methodisch voneinander zu trennen, inhaltlich aber aufs Engste miteinander verbunden sind. Dies zeigt sich in den Theorien von Weinert, Ackermann und Sternberg. Anschließend werden Möglichkeiten und Unterschiede in der Messung von Intelligenz und Wissen angesprochen, die das Spannungsfeld zwischen beiden Themen widerspiegeln. Abschließend wird dargestellt, wie intelligenter Wissenserwerb im Studium aussehen kann.
This is a preview of subscription content, log in via an institution.
Buying options
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Learn about institutional subscriptionsLiteratur
Ackerman, P. L. (1987). Individual differences in skill learning: An integration of psychometric and information processing perspectives. Psychological Bulletin, 102, 3–27.
Ackerman, P. L. (1992). Predicting individual differences in complex skill acquisition: Dynamics of ability determinants. Journal of Applied Psychology, 77, 598–614.
Ackerman, P. L. (1996). Theory of adult intellectual development: Process, personality, interests, and knowledge. Intelligence, 22, 227–257.
Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skill. Psychological Review, 89, 369–406.
Asendorpf, J. B. (2002). Emotionale Intelligenz nein, emotionale Kompetenzen ja. Zeitschrift für Personalpsychologie, 1, 180–181.
Asendorpf, J. B., & Neyer, F. J. (2012). Psychologie der Persönlichkeit (5. Aufl.). Berlin Heidelberg: Springer.
Astleitner, H. (2000). Qualität von web‐basierter Instruktion: Was wissen wir aus der experimentellen Forschung? In F. Scheuermann (Hrsg.), Campus 2000. Lernen in neuen Organisationsformen (S. 15–39). Münster: Waxmann.
Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence. Insights from the Emotional Quotient Inventory. In R. Bar-On, & J. D. A. Parker (Hrsg.), The handbook of emotional intelligence. Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace (S. 363–388). San Francisco: Jossey‐Bass.
Binet, A., & Simon, T. (1905). Methodes nouvelles pour la diagnostic du niveau intellectuel des anormeaux. Année Psychologique, 11, 191–244.
Buelens, H., Clement, M., & Clarebout, G. (2002). University assistants’ conceptions of knowledge, learning and instruction. Research in Education, 67, 44–57.
Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54, 1–22.
Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. Boston: Houghton Mifflin.
Ceci, S. J., & Liker, J. K. (1986). A day at the races: A study of IQ, expertise, and cognitive complexity. Journal of Experimental Psychology: General, 115, 255–266.
Chase, W. G., & Simon, H. A. (1973). Perception in chess. Cognitive Psychology, 4, 55–81.
Chi, M. T. H. (1978). Knowledge structures and memory development. In R. S. Siegler (Hrsg.), Children’s thinking: What develops? (S. 73–96). Hillsdale: Erlbaum.
Dann, H.-D. (1994). Pädagogisches Verstehen: Subjektive Theorien und erfolgreiches Handeln von Lehrkräften. In K. Reusser, & M. Reusser-Weyeneth (Hrsg.), Verstehen. Psychologischer Prozess und didaktische Aufgabe (S. 163–183). Bern: Huber.
De Jong, T., & Ferguson-Hessler, M. G. M. (1996). Types and qualities of knowledge. Educational Psychologist, 31, 105–113.
Dörner, D. (1979). Problemlösen als Informationsverarbeitung. Stuttgart: Kohlhammer.
Dörner, D., Kreuzig, H. W., Reither, F., & Stäudel, T. (1983). Lohhausen. Vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexität. Bern: Huber.
Eckert, A. (2000). Die Netzwerk‐Elaborierungs‐Technik (NET). Ein computerunterstütztes Verfahren zur Diagnose komplexer Wissensstrukturen. In H. Mandl, & F. Fischer (Hrsg.), Wissen sichtbar machen. Wissensmanagement mit Mapping‐Techniken (S. 137–157). Göttingen: Hogrefe.
Ericsson, K. A., & Simon, H. A. (1993). Protocol analysis. Verbal reports as data. Cambridge: MIT Press. rev. edn.
Eteläpelto, A. (1993). Metacognition and the expertise of computer program comprehension. Scandinavian Journal of Educational Research, 37, 243–254.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. New York: Basic.
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons in theory and practice. New York: Perseus.
Gruber, H. (1999a). Mustererkennung und Erfahrungswissen. In M. R. Fischer, & W. Bartens (Hrsg.), Zwischen Erfahrung und Beweis – Medizinische Entscheidungen und Evidence‐Based Medicine (S. 25–52). Bern: Huber.
Gruber, H. (1999b). Wissen. In C. Perleth, & A. Ziegler (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. Grundlagen und Anwendungsfelder (S. 94–102). Bern: Huber.
Gruber, H. (2007). Bedingungen von Expertise. In K. A. Heller, & A. Ziegler (Hrsg.), Begabt sein in Deutschland (S. 93–112). Münster: Lit.
Gruber, H. (2008). Lernen und Wissenserwerb. In W. Schneider, & M. Hasselhorn (Hrsg.), Handbuch der Pädagogischen Psychologie (S. 95–104). Göttingen: Hogrefe.
Gruber, H., Harteis, C., Hasanbegovic, J., & Lehner, F. (2007). Über die Rolle epistemischer Überzeugungen für die Gestaltung von E‐Learning – Eine empirische Studie bei Hochschul‐Lehrenden. In M. H. Breitner, B. Bruns, & F. Lehner (Hrsg.), Neue Trends im E‐Learning. Aspekte der Betriebswirtschaftslehre und Informatik (S. 123–132). Heidelberg: Physica/Springer.
Gruber, H., Mack, W., & Ziegler, A. (1999). Wissen und Denken: Eine problematische Beziehung. In H. Gruber, W. Mack, & A. Ziegler (Hrsg.), Wissen und Denken. Beiträge aus Problemlösepsychologie und Wissenspsychologie (S. 7–16). Wiesbaden: Deutscher Universitäts‐Verlag.
Gruber, H., Prenzel, M., & Schiefele, H. (in Druck). Spielräume für Veränderung durch Erziehung. In T. Seidel, & A. Krapp (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch 6. Aufl. Weinheim: Beltz Psychologie Verlags Union. vollst. überarb. Aufl.
Gruber, H., & Sand, R. (Hrsg.). (2007). Geheimnisvolle Wissensformen. Bibliothek „Studentische Arbeiten Educational Science“, Bd. 1. Regensburg: Universität Regensburg, Institut für Pädagogik.
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw Hill.
Hasanbegovic, J., Gruber, H., Rehrl, M., & Bauer, J. (2006). The two‐fold role of epistemological beliefs in higher education: A review of research about innovation in universities. In P. Tynjälä, J. Välimaa, & G. Boulton-Lewis (Hrsg.), Higher education and working life. Collaborations, confrontations and challenges (S. 163–176). Oxford: Pergamon. EARLI Advances in Learning and Instruction Book Series.
Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Journal of Educational Psychology Review, 13, 353–383.
Hofer, B. K. (2004). Exploring the dimensions of personal epistemology in differing classroom contexts: Student interpretations during the first year of college. Contemporary Educational Psychology, 29, 129–163.
Hofer, B. K., & Pintrich, P. D. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88–140.
Hofer, B. K., & Pintrich, P. D. (Hrsg.). (2002). Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing. Mahwah: Erlbaum.
Hoffman, R. R., & Lintern, G. (2006). Eliciting and representing the knowledge of experts. In K. A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich, & R. R. Hoffman (Hrsg.), Handbook on expertise and expert performance (S. 203–222). Cambridge: Cambridge University Press.
Jäger, A. O., Süß, H.-M., & Beauducel, A. (1997). Der Berliner Intelligenzstruktur Test (BIS‐Test; Form 4). Göttingen: Hogrefe.
Janetzko, D., & Strube, G. (2000). Knowledge Tracking. Eine neue Methode zur Diagnose von Wissensstrukturen. In H. Mandl, & F. Fischer (Hrsg.), Wissen sichtbar machen. Wissensmanagement mit Mapping‐Techniken (S. 199–217). Göttingen: Hogrefe.
Kessels, J. P. A. M., & Korthagen, A. J. (1996). The relationship between theory and practice: Back to the classics. Educational Researcher, 25, 17–22.
Köller, O., Baumert, J., & Neubrand, J. (2000). Epistemologische Überzeugungen und Fachverständnis im Mathematik‐ und Physikunterricht. In J. Baumert, W. Bos, & R. Lehmann (Hrsg.), Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen Oberstufe TIMSS/III. Dritte Internationale Mathematik‐ und Naturwissenschaftsstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn, Bd. 2 Opladen: Leske + Budrich.
Kuhn, D., Cheney, R., & Weinstock, M.-P. (2000). The development of epistemological understanding. Cognitive Development, 15, 309–328.
Mack, W. (1996). Expertise und Intelligenz. In H. Gruber, & A. Ziegler (Hrsg.), Expertiseforschung. Theoretische und methodische Grundlagen (S. 92–114). Opladen: Westdeutscher Verlag.
Mandl, H., Gruber, H., & Renkl, A. (1994). Zum Problem der Wissensanwendung. Unterrichtswissenschaft, 22, 233–242.
Mandl, H., & Spada, H. (Hrsg.). (1988). Wissenspsychologie. München: Psychologie Verlags Union.
Nettelnstroth, W. (2003). Intelligenz im Rahmen der beruflichen Tätigkeit. Unveröff. Diss., Freie Universität Berlin, Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie.
Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs: Prentice‐Hall.
Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Petrides, K. V., Frederickson, N., & Furnham, A. (2004). The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behaviour at school. Personality and Individual Differences, 36, 277–293.
Piaget, J. (1936). La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Neuchâtel: Delachaux & Niestlé.
Rehrl, M., & Gruber, H. (2007). Netzwerkanalysen in der Pädagogik. Ein Überblick über Methode und Anwendung. Zeitschrift für Pädagogik, 53, 243–264.
Rost, D. H. (2008). Multiple Intelligenzen, multiple Irritationen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22, 97–112.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185–211.
Schneider, W., & Bjorklund, D. F. (1992). Expertise, aptitude, and strategic remembering. Child Development, 63, 461–473.
Schneider, W., Körkel, J., & Weinert, F. E. (1989). Domain‐specific knowledge and memory performance: A comparison of high‐ and low‐aptitude children. Journal of Educational Psychology, 81, 306–312.
Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82, 498–504.
Schuler, H. (2002). Emotionale Intelligenz – ein irreführender und unnötiger Begriff. Zeitschrift für Personalpsychologie, 3, 138–140.
Simon, H. A., & Gilmartin, K. (1973). A simulation of memory for chess positions. Cognitive Psychology, 5, 29–46.
Slavin, R. E. (1988). Educational psychology: Theory into practice (2. Aufl.). Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Spearman, C. (1904). „General intelligence“, objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 9, 209–293.
Stern, E. (1997). Erwerb mathematischer Kompetenzen: Ergebnisse aus dem SCHOLASTIK Projekt. In F. E. Weinert, & A. Helmke (Hrsg.), Entwicklung im Grundschulalter (S. 157–170). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Stern, W. (1911). Intelligenzproblem und Schule. Leipzig: Teubner.
Stern, W. (1912). Die psychologischen Methoden der Intelligenzprüfung und deren Anwendung an Schulkindern. Leipzig: Barth.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1986). A triarchic theory of intellectual giftedness. In R. J. Sternberg, & J. E. Davidson (Hrsg.), Conceptions of giftedness (S. 223–243). Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. New York: Viking.
Sternberg, R. J. (1998). Erfolgsintelligenz. Warum wir mehr brauchen als EQ und IQ. München: Lichtenberg.
Sternberg, R. J., Conway, B. E., Ketron, J. L., & Bernstein, M. (1981). People‘s conceptions of intelligence. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 37–55.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (Hrsg.). (2003). The psychology of abilities, competencies, and expertise. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J., Kaufman, J. C., & Grigorenko, E. L. (2008). Applied intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.
Süß, H. M. (2003). Intelligenztheorien. In K. D. Kubinger, & R. S. Jäger (Hrsg.), Schlüsselbegriffe der Psychologischen Diagnostik (S. 217–224). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Tenenbaum, G., Naidu, S., Jegede, O., & Austin, J. (2001). Constructivist pedagogy in conventional on‐campus and distance learning practice: An exploratory investigation. Learning & Instruction, 12, 263–284.
Thurstone, L. L. (1938). Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press.
Thurstone, L. L., & Thurstone, T. G. (1941). Factorial studies of intelligence. Chicago: University of Chicago Press.
Urhahne, D. (2006). Die Bedeutung domänenspezifischer epistemologischer Überzeugungen für Motivation, Selbstkonzept und Lernstrategien von Studierenden. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 189–198.
Urhahne, D., & Hopf, M. (2004). Epistemologische Überzeugungen in den Naturwissenschaften und ihre Zusammenhänge mit Motivation, Selbstkonzept und Lernstrategien. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 10, 71–87.
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modelling the process of conceptual change. Learning & Instruction, 4, 45–69.
Voss, J. F. (1990). Das Lösen schlecht strukturierter Probleme – ein Überblick. Unterrichtswissenschaft, 18, 313–337.
Wagner, R. K., & Sternberg, R. J. (1986). Tacit knowledge and intelligence in the everyday world. In R. J. Sternberg, & R. K. Wagner (Hrsg.), Practical intelligence. Nature and origins of competence in the everyday world (S. 51–83). Cambridge: Cambridge University Press.
Waldmann, M. R., Renkl, A., & Gruber, H. (2003). Das Dreieck von Begabung, Wissen und Lernen. In W. Schneider, & M. Knopf (Hrsg.), Entwicklung, Lehren und Lernen. Zum Gedenken an Franz Emanuel Weinert (S. 219–233). Göttingen: Hogrefe.
Ward, P., Williams, A. M., & Hancock, P. A. (2006). Simulation for performance and training. In K. A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich, & R. R. Hoffman (Hrsg.), Handbook on expertise and expert performance (S. 243–262). Cambridge: Cambridge University Press.
Wechsler, D. (1958). The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams & Wilkins.
Weinert, F. E. (1984). Vom statischen zum dynamischen zum statischen Begabungsbegriff? Die Deutsche Schule, 5, 353–365.
Weinert, F. E. (1996). Wissen und Denken. Über die unterschätzte Bedeutung des Gedächtnisses für das menschliche Denken. In Jahrbuch der Bayerischen Akademie der Wissenschaften 1996 (S. 85–101). München: Bayerische Akademie der Wissenschaften.
Weinert, F. E., & Schneider, W. (Hrsg.). (1999). Individual development from 3 to 12: Findings from the Munich longitudinal study. Cambridge: Cambridge University Press.
Author information
Authors and Affiliations
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2015 Springer-Verlag Berlin Heidelberg
About this chapter
Cite this chapter
Gruber, H., Stamouli, E. (2015). Intelligenz und Vorwissen. In: Wild, E., Möller, J. (eds) Pädagogische Psychologie. Springer-Lehrbuch. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-41291-2_2
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-642-41291-2_2
Published:
Publisher Name: Springer, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-642-41290-5
Online ISBN: 978-3-642-41291-2
eBook Packages: Psychology (German Language)