Kooperation zwischen Lehrpersonen im Zusammenhang mit dem Abitur

Zusammenfassung

Im Zentrum von Steuerungsbemühungen im Bildungswesen steht die Frage, inwiefern strukturelle Maßnahmen einen Beitrag zur Optimierung von Schulqualität und Schüler/-innenlernen leisten können. Ausgehend davon, dass die Einführung des Zentralabiturs als top-down implementiertes Steuerungsinstrument bezeichnet werden kann, drängt sich die Betrachtung der Wirkung dieser Implementation auf Schulebene auf. Über welche Beschaffenheit politisch-administrative Maßnahmen verfügen müssen, um Schulentwicklungsbemühungen zu begünstigen, ist bislang nicht allgemeingültig beantwortet worden. Hingegen konnte vielfach empirisch belegt werden, dass zentral implementierte Maßnahmen nur bedingt Veränderungen auf Schulebene bewirken. Erst durch die Rekontextualisierung auf Schulebene, welche vielmehr als Adoption denn als Adaption verordneter Maßnahmen gesehen werden muss, geschieht eine tatsächliche Veränderung (Altrichter & Maag Merki, 2010, S. 23). Holtappels (2005, S. 42) bezeichnet diesbezüglich eine effektive Schulleitung und ein innovationsbereites Lehrer/-innenkollegium als Motor der schulinternen Entwicklung. Die Zusammenarbeit von Lehrpersonen begünstigt den Schulentwicklungsprozess, denn Schulen entwickeln sich insbesondere dann, wenn diese Aufgabe von den Lehrpersonen gemeinsam getragen wird (Dubs, 2000). Vor diesem Hintergrund stellt sich somit die Frage, ob die Kooperation von Lehrpersonen auch die Implementation von Instrumenten, welche von der Makroebene konzipiert und verordnet wurden, begünstigt. Im vorliegenden Beitrag wird deshalb der Frage nachgegangen, ob die Einführung dieser zentral geschriebenen Prüfungen, also die Implementation eines bildungspolitischen Instruments zur Standardisierung der Leistungsanforderungen am Ende der Sekundarstufe II, Wirkung bezüglich einer vermehrten Zusammenarbeit unter den Lehrkräften zeigt.