Bildungsgerechtigkeit: Bedeutungsdimensionen und normative Implikationen

Zusammenfassung

Die Kategorie der Bildungsgerechtigkeit hat derzeit Hochkonjunktur im bildungspolitischen Diskurs. Umso erstaunlicher ist es, dass diese Kategorie bislang kaum einer stringenten begriffsanalytischen Reflexion unterzogen und ihr Bedeutungsgehalt kaum zum Gegenstand systematischer Rekonstruktionsversuche gemacht wurde.1 Ein wesentlicher Grund dafür mag in dem Umstand liegen, dass Begriffsanalysen und systematische semantische Rekonstruktionen von normativ gehaltvollen Kategorien eine Art „Fremdkörper“ in der Strukturlogik der Erziehungswissenschaft geblieben sind, der im deutschsprachigen Raum meistens Alleinzuständigkeit für das Verstehen und Erklären von Bildungsprozessen zugeschrieben wird. Ein anderer, womöglich noch gewichtigerer Grund könnte allerdings im – durchaus berechtigten – Zweifel liegen, ob „Bildungsgerechtigkeit“ wirklich als ein eigenständiger Begriff mit originellem Bedeutungsgehalt zu verstehen ist, oder vielmehr als eine Bezeichnung für die Anwendung der „allgemeinen“ Gerechtigkeitskategorie bzw. der Kategorie der sozialen Gerechtigkeit auf das Bildungssystem und ihre Institutionen.