Der allgemeine Kontext und seine Bedeutung

Dieses Kapitel fokussiert auf den allgemeinen Kontext und seinen Anteil an der Leistung von Minoritätskindern. Weshalb?

• Erstens ist es unmöglich, ohne Kontextwissen eine kohärente Bewertung der disproportionalen Anteile von Kindern aus benachteiligten Milieus in Begabungsförderprogrammen vorzunehmen. Um diese zu gewährleisten, ist ein nuanciertes Verständnis der Faktoren nötig, welche die Leistungsunterschiede bedingen und die Maßgabe zum Eintritt in das Förderprogramm darstellen. Ein solches Verständnis ist notwendig, weil Schülerleistungen sowohl für die Erklärung der kulturellen Disproportion dienen als auch ein Mittel darstellen, um Kinder und Jugendliche Begabungsförderprogrammen oder sonderpädagogischen Maßnahmen zuzuführen.

• Zweitens liegt einer der Schlüsselfaktoren zur Überwindung der unausgewogenen Zuteilung zu Förderprogrammen darin, dass Kinder und Jugendliche mit Minoritätshintergrund in ihrer Leistungsbereitschaft und -fähigkeit besonders unterstützt werden. Solche Anstrengungen können aber nur erfolgreich sein, wenn Bildungspolitik und pädagogische Praxis ein Verständnis für diejenigen Faktoren entwickeln, welche am Zustandekommen der Schulleistung von Minoritätskindern beteiligt sind. Obwohl eine vollständige Analyse der damit verbundenen Probleme unmöglich ist, sollen in diesem Kapitel doch einige der zentralen empirisch gestützten Fakten erörtert werden.

• Drittens spielt der Kontext eine grundlegende, theoretisch fundierte Rolle. Dazu liegt eine große Anzahl von Studien aus unterschiedlichen methodologischen, theoretischen und disziplinären Traditionen vor. Sie verweisen auf die komplexen Wege, in denen der Kontext ein wesentlicher Faktor darstellt. Von besonderer Bedeutung ist dabei Wygotskis (1987) Modell der Instruktion innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung oder Bronfenbrenners (Bronfenbrenner & Morris, 1998) Modell der verschachtelten ökologischen Systeme.