Organisations- und professionstheoretischer Kontext

Ausgehend von der Forderung, dass Lernstandserhebungen durch die Rückmeldungen empirischer Daten Informationen bereitstellen, die Schulen und Lehrkräfte zur Unterrichtsund Schulentwicklung, pauschalisiert gesagt, zur Steigerung schulinterner Qualität und professioneller Strukturen nutzen sollen, lassen sich theoretische Modelle ableiten, die für die Übersetzung in ein empirisches Forschungsdesign für diese Arbeit genutzt werden sollen (Kapitel 2.4). Bisher wurde dargestellt, dass es wenige Anhaltspunkte gibt, wie solche Nutzungsprozesse tatsächlich gestaltet sind. Im deutschsprachigen Forschungsraum dominierten Studien, die sich mit der Quantität der Nutzung und den (geplanten) Nutzungsbereichen beschäftigen (vgl. exemplarisch Koch u.a. 2006, Kohler 2005, Peek 2004b, Schrader & Helmke 2003, 2004). Mit der Ergänzung um qualitative Studien (vgl. exemplarisch Klug & Reh 2000, Nilshon 2004) wurde herausgestellt, dass die Herausbildung bzw. Existenz professioneller Strukturen innerhalb der Schulen, d.h. deren Professionalisierungsgrad sowie die Schul- und Lernkultur verantwortlich für Nutzungsprozesse sind. Dazu gehören Elemente der Kooperation, der übernommenen Verantwortung durch einzelne Akteure und der Problembewältigung im Kollegium. In angloamerikanischen Studien wurde herausgearbeitet, dass schulinterne Sensemaking-Prozesse für die Herausbildung professioneller Handlungsschemata anleitend sind: Hier werden kollektive Bedeutungszuweisungen auf der Grundlage bisheriger professioneller Überzeugungen vorgenommen, die es ermöglichen aus den abstrakten Annahmen konkrete Handlungen für den Schulalltag abzuleiten (vgl. Ingram, Seashore Louis & Schroeder 2004).