Zur strukturellen Kooperation zwischen Jugendhilfe und Schule — deutsche Probleme und niederländische Erfahrungen

Auszug

Eine neue Qualität der Bemühungen um eine andere Kooperationskultur zwischen Jugendhilfe und Schule beeinflusste in Folge des „PISA-Schocks“ den Diskurs um eine ganzheitliche Bildung. Auf der Grundlage der — nicht ganz neuen — Erkenntnis der Abhängigkeit des Schulerfolgs von der sozialen Herkunft der Schüler und vor dem Hintergrund bildungsföderaler Eigenheiten rückt jetzt die Ganztagsschule als reformpädago gische Neuauflage mit jahrzehntelanger Verspätung in das Zentrum bildungspolitischer Reformbestrebungen. Stichworte wie Lebensweltnähe, Kooperation der Beteiligten, kommuna le Integration usw. versetzen die Diskussion aber nicht nur konnotativ in die Nähe des sprachlichen Umgangs der Sozialen Arbeit — die Besinnung auf eine klassische und sträflicherweise vernachlässigte Aufgabe der Schule, die „Soziale Integration“, bringt die Jugendhilfe erneut und unmissverständlich in die Nähe der Schule.

„Das Verhältnis der Jugendämter zur Schule, die Abgrenzung ihrer sozialpädagogischen Aufgabe von der Aufgabe der Schule ist bis heute ein höchst prekäres Kapitel. Die Tatsache, dass man zwei so mächtige, in ihrem Wesen so bedeutsame pädagogische Systeme wie Jugendamt und Schule gesetzlich in keine andere Beziehung zu bringen vermocht hat, als indem man ihre Kompetenz abgrenzt, eine reine und ganz unfruchtbare Ordnungsaufgabe, zeigt ja, wie viel hier noch zu tun bleibt„ (Gertrud Bäumer 1931 in: Grossmann 1987: 82).