Beteiligungsräume schaffen - Schulentwicklung als partizipative Gestaltungs-Praxis

Auszug

In einer arbeitsteilig organisierten Wissensgesellschaft mit einer zunehmend mobilen Lebensgestaltung, individualisierten Lebensverläufen und flexibilisierten Arbeitsverhältnissen kommt der Schule ein weit umfassenderer Bildungs- und Erziehungsauftrag zu als bisher. Auf diese Herausforderungen wird mit verstärkten Bemühungen zur Umgestaltung von Schule reagiert. Schulentwicklung ist in den vergangenen Jahren (wieder) zu einem zentralen Begriff der bildungspolitischen, (schul)pädagogischen und erziehungswissenschaftlichen Diskussion geworden. Schulen werden dabei als komplexe Organisationen mit unterschiedlichen Interessensgruppen in den Blick genommen; schulintem werden Strukturen zur Entwicklung spezifischer pädagogischer Profile und Schwerpunkte wie z. B. Steuergruppen o. ä. aufgebaut; unter dem Stichwort „Schulautonomie“ wird der einzelnen Schule im Rahmen verbindlicher Ziele und Standards ein hohes Maß an Gestaltungsfreiheit gewährt. In einschlägigen Diskussionen gilt länpst als ausp;emacht, dass eine „historisch überkommene, zentral gesteuerte Schukntwicklüng beute nicht mebr den gesellschafilichen bedürfnissn gerecht (wird). Die zentralen Institutionen (wi Parlamente, Schulaufsicht, Pädagogische Institute und auch die Religionsgemeinschaften) sowre die unmittelbar Beteiägten (wie Schüler, Lehrer, Schulkitung, Eitern und außerschulische Partner vor Ort) müssen mit veränderten Rollen und Zuständigkeiten Zusammen wirken, Sie müssen lernen!¹“