Habitus und Entwicklungsaufgaben: Wie lernen Lehrer?

Auszug

Im ersten Abschnitt des Kapitels werden die beruflichen Habitūs der drei Lehrkräfte hinsichtlich ihres transformatorischen Potenzials fallübergreifend miteinander verglichen. Als Bezugspunkte dienen dabei das im dritten Kapitel im Anschluss an Oevermann entwickelte Prozessmodell zur Erklärung der Entstehung des Neuen sowie meine Überlegungen zum Habitus in Abschnitt 4.5.2. Ich frage, welche Form der Auseinandersetzung mit Wirklichkeit den angehenden Lehrkräften von ihren anfänglichen Habitūs her jeweils nahe gelegt ist. Dieser anfängliche Habitus wird also als Lernhabitus aufgefasst. Das Thema des zweiten Abschnitts ist die Sequentialität der beruflichen Entwicklungsaufgaben. Dabei wird auch die unterschiedliche Tragfähigkeit der verschiedenen Habitūs für Professionalisierungsprozesse zutage treten. Im dritten Abschnitt wird die Frage behandelt, inwieweit die in den drei Fallstudien zutage getretenen Entwicklungsverläufe von Lehrerinnen und Lehrern als typisch für das berufliche Feld insgesamt angesehen werden dürfen. Im Rahmen eines zweidimensionalen Modells, das Unterrichtsentwicklung und Kooperativität als Leitdimensionen umfasst, treten diese drei Falle deutlich als Eckfälle in Erscheinung. Davon ausgehend wird nach alternativen Formen der Einsozialisation in den Beruf gesucht, die als Progressions-, Regressionsoder Übergangsformen der Eckfälle interpretiert werden können und die daher geeignet sind, das berufliche Feld weiter zu erschließen. Dazu greife ich auch auf die bisher nicht genutzten Interviewreihen meines Samples zurück.