Zusammenfassung
Vor dem Hintergrund der unterschiedlichen Organisationsformen des naturwissenschaftlichen Unterrichts unterscheidet Labudde (2014) im Anschluss an Huber (1994) zwei Perspektiven: Die „Ebene der Inhalte“ und die „Ebene der Stundentafel“. Auf der Ebene der Inhalte existieren grundsätzlich zwei verschiedene curriculare Organisationsformen des Unterrichts: Es gibt in Disziplinen getrennte Lehrplaninhalte für die drei Domänen Biologie, Chemie, Physik auf der einen Seite und auf der anderen Seite existiert ein Lehrplan für „Naturwissenschaft“ als ein einzelnes Schulfach. Auf der Ebene der Stundentafel existiert einerseits die disziplinäre Form, in der die Schülerinnen und Schüler drei separate Schulfächer besuchen (Biologie, Chemie, Physik), andererseits gibt es die integrierte Form, bei der die Schülerinnen und Schüler in einem Fach Naturwissenschaften lernen.
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Weiterführende Literatur
Aikenhead, G. (1994). A review of research into the outcomes of STS teaching. In K. Boersma, K. Kortland & J. von Trommel (Eds.). Science and technology education in a demanding society (S. 13-24). Enschede: IOSTE.
Brovelli, D. (2014). Integrierte naturwissenschaftliche Lehrerbildung – Entwicklung professioneller Kompetenz bei Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 20 (1), 21-32.
Labudde, P. (2014). Fächerübergreifender naturwissenschaftlicher Unterricht – Mythen, Definitionen, Fakten. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 20(1), 11-19.
Rehm, M., Bünder, W., Haas, T., Buck, P., Labudde, P., Brovelli, D. et al. (2008). Legitimierungen und Fundamente eines integrierten Unterrichtsfachs „Science“. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 14, 99-124.
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Gebhard, U., Höttecke, D., Rehm, M. (2017). Die Naturwissenschaften disziplinär oder integriert unterrichten?. In: Pädagogik der Naturwissenschaften. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19546-9_12
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