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Handbuch Geschlechterforschung und Fachdidaktik pp 387–399Cite as

Geschlechtergerechtigkeit im Anfangsunterricht?

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Zusammenfassung

„Mädchen können besser lesen und schreiben, Jungen können besser rechnen“ – diese Zuschreibung geschlechtsspezifischer Leistungsdifferenzen hält sich hartnäckig und ist bereits in den ersten Schuljahren feststellbar. Gleichwohl gibt es keine empirisch konsistente Absicherung dieser Behauptung, denn es finden sich sowohl Belege für bereits im Grundschulalter messbare geschlechtsspezifische Leistungsdifferenzen (Forschungsüberblick bei Brügelmann 1994; Herwartz-Emden et al. 2008, Roos/Schöler 2009; Bos et al. 2005, 2007) als auch Studien, in denen keine statistisch bedeutsamen Unterschiede feststellbar sind (Hellmich 2008; Mücke/Schründer-Lenzen 2008; Budde 2009; Brandt 2009). So zeigen die Befunde aus der Längsschnittstudie BeLesen für die ersten vier Schuljahre (vgl. Mücke/Schründer-Lenzen 2008), dass die Leistungsentwicklung im Lesen, Schreiben und Rechnen bei Jungen und Mädchen relativ ähnlich ist. Im sprachlichen Bereich lassen sich nur für Rechtschreiben, nicht für Lesegeschwindigkeit und Textverständnis, leichte Leistungsvorteile der Mädchen zum Ende der dritten Klasse erkennen.

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Authors and Affiliations

  1. Professur für Allgemeine Grundschulpädagogik und –didaktik, Uni Potsdam, Karl-Liebknecht-Str. 24-25, 14476, Potsdam, Deutschland

    Agi Schründer-Lenzen

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  1. Agi Schründer-Lenzen
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Correspondence to Agi Schründer-Lenzen .

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Editors and Affiliations

  1. Oberbettringer Str. 200, Schwäbisch Gmünd, 73525, Germany

    Marita Kampshoff

  2. Fb Erziehungswissenschaften, PH Schwäbisch Gmünd, Oberbettringer Str. 200, Schwäbisch-Gmünd, 73525, Germany

    Claudia Wiepcke

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Schründer-Lenzen, A. (2012). Geschlechtergerechtigkeit im Anfangsunterricht?. In: Kampshoff, M., Wiepcke, C. (eds) Handbuch Geschlechterforschung und Fachdidaktik. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18984-0_28

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