Von Erziehungs- und Unterrichtsstilen zur Unterrichtsqualität

Zusammenfassung

Der Titel dieses Beitrages suggeriert eine einlinige und kontinuierliche Entwicklung von der Erziehungs- und Unterrichtsstilforschung in früheren Jahrzehnten zur heutigen Forschung über Unterrichtsqualität. Tatsächlich führt jedoch eine ganze Reihe von Entwicklungslinien zur aktuellen Forschung über Unterrichtsqualität. Neben der Erziehungs- und Unterrichtsstilforschung sind hier folgende „Stränge“ zu nennen: Merkmale effektiven Lehrerverhaltens, die Lehrmethodenforschung, Forschung zur Klassenfiihrung, Forschung zur pädagogischen Interaktion. Der Beitrag konzentriert sich trotzdem auf die Stilkonzepte einerseits und das Konzept der Unterrichtsqualität andererseits, weil bei der Analyse dieser Forschungsrichtungen recht gut unterschiedliche Forschungsinteressen aufgezeigt werden können, die jedoch jeweils auf Lehrerverhalten als unabhängige Variable und Schülerverhalten als abhängige Variable gerichtet sind. Bei der Erziehungsund Unterrichtsstilforschung standen auf Schülerseite vor allem humanes, demokratisches Zusammenleben und soziale Einstellungen im Mittelpunkt, Leistungsverhalten war eher randständig. Bei der Forschung zur Unterrichtsqualität ist Schulleistung als abhängige Variable zentral, dazu treten nichtkognitive Ziele wie Lernfreude und Selbstkonzeptentwicklung. — Aus den aufgeführten weiteren „Strängen“ können nur einzelne Untersuchungen erwähnt werden. Für eine umfassende Auseinandersetzung damit ist folgende Überblicksliteratur zu nennen:

• Lehrereffektivität: Brophy & Good (1986), Berliner (1987)

• Lehrmethoden: Wallen & Travers (1970), Gage & Berliner (1977)

• Klassenftihrung: Doyle (1986)

• pädagogische Interaktion: Withall & Lewis (1970), Perrez, Huber & Geißler (1986).