Zusammenfassung
Die derzeitige allgemeine Umbruchsituation, die als Wandel von Moderne zu Spätmoderne interpretiert wird, wird mit Schlagwörtern kommentiert wie dem “Ende der Aufklärung“, dem “Tod des Subjektes“, der “Differenz statt Einheit“, dem “Verschwinden von Kindheit“ usw., und wird von ihren radikalsten Vertretern als ein endgültiges Ende des Projekts der Pädagogik diagnostiziert.6 Im Hinblick auf Kindheit könnte das Ende aller Erziehung und Bildung bedeuten, daß die Grundlage der Menschlichkeitsentwicklung entfällt (vgl Kap. 1.).
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Notes
Vgl. Heinz-Hermann Krüger (Hrsg.): Abschied von der Aufklärung. Perspektiven der Erziehungswissenschaft. Opladen 1990.
Vgl. Jean-François Lyotard: Das postmodeme Wissen. Ein Bericht. Neuausgabe Graz-Wien 1986.
Vgl. Bernhard Schwenk: Bildung, in: Dieter Lenzen (Hrsg.): Pädagogische Grundbegriffe. Bd. 1. Reinbek bei Hamburg 1989, S. 208–221.
Vgl. Alois Halder/Max Müller: Philosophisches Wörterbuch. Freiburg im Breisgau 1993. insb. S. 46.
Vgl. Tabea Mertz: Krisis der Bildung. Zur Postmoderne-Rezeption in der bildungstheoretischen Diskussion. Diss. Essen 1997.
Vgl. Jürgen Oelkers: Die Wiederkehr der Postmoderne. Pädagogische Reflexionen zum neuen Fin de siècle, in: Zeitschrift für Pädagogik 33 (1987) Nr. 1, S. 21–40.
Vgl. Immanuel Kant: Über die Pädagogik (1803) Werke Bd. 10 der Weischedel-Ausgabe, S. 699.
Vgl. Heinrich Roth: Die realistische Wende in der pädagogischen Forschung. Antrittsvorlesung vom 21.7.62 an der Georg-August-Universität zu Göttingen, in: Neue Sammlung 2 (1962), S. 481–491.
Vgl. Tabea Mertz, Die realistische Wende in der pädagogischen Forschung. Antrittsvorlesung vom 21.7.62 an der Georg-August-Universität zu Göttingen, in: Neue Sammlung 2 (1962) a.a.O., S. 39–40.
So z.B. Heinz Sünker: Heinz-Joachim Heydom: Bildungstheorie als Gesellschaftskritik, in: Otto Hansmann/Winfried Marotzki (Hrsg.): Diskurs Bildungstheorie II: Problemgeschichtliche Orientierungen. Rekonstruktion der Bildungstheorie unter Bedingungen gegenwärtiger Gesellschaft. Weinheim 1989, S. 447–470, sowie
Albert Scherr: Das Projekt Postmoderne und die pädagogische Aktualität kritischer Theorie, in: Winfried Marotzki/Heinz Sünker: Kritische Erziehungswissenschaft-Moderne-Postmodeme Bd. 1. Weinheim 1992, S. 101–151 und Alfred Schäfer: Die Kritik der Erfahrung als Kritik des Subjekts. Überlegungen zu Lyotard und Adorno, in: Winfried Marotzki/Heinz Sünker: Kritische Erziehungswissenschaft-Moderne-Postmoderne Bd. 1. Weinheim 1992, S. 218–248.
Vgl. Käthe Meyer-Drawe: Illusionen von Autonomie. Diesseits von Ohnmacht und Allmacht des Ich. München 1990, S. 55, 70ff. Darüber hinaus ist auch für Mollenhauer die Antwort auf die postmoderne Herausforderung eine nachholende Präzisierung des Bildungsbegriffes unter Einbeziehung u.a. von Leiblichkeit und nicht diejenige, sich grundsätzlich „vom Bildungskonzept der europäischen Neuzeit, von der ihm einwohnenden Rationalität überhaupt zu verabschieden.“ Klaus Mollenhauer: Korrekturen am Bildungsbegriff? In: Zeitschrift für Pädagogik 33 (1987) Nr. 1, S. 18.
Vgl. Wolfgang Fischer: Über den Mangel an Skepsis in der Pädagogik, in: Wolfgang Fischer/Jörg Ruhloff: Skepsis und Widerstreit. Neue Beiträge zur skeptischtranszendentalkritischen Pädagogik. Sankt Augustin 1993, S. 11–28.
Vgl. Jörg Ruhloff: Bildung im problematisierenden Vernunftgebrauch, in: Michele Borrelli/Jörg Ruhloff: Deutsche Gegenwartspädagogik Bd. 2. Baltmannsweiler 1996, S. 148–158.
Vgl. Hermann J. Forneck: Moderne und Bildung. Modernitätstheoretische Studie zur sozialwissenschaftlichen Reformulierung allgemeiner Bildung. Weinheim 1992.
Hinleitungen zu diesem Versuch finden sich u.a. in dem Aufsatz von Niklas Luhmann: Copierte Existenz und Karriere. Zur Herstellung von Individualität, in: Ulrich Beck/Elisabeth Beck-Gernsheim: Riskante Freiheiten. Individualisierung in modernen Gesellschaften. Frankfurt am Main 1994, S. insb. S. 194 und, in: Niklas Luhmann: Das Erziehungssystem und die Systeme seiner Umwelt, in: ders. und Karl-Eberhard Schorr (Hrsg.): Zwischen System und Umwelt. Fragen an die Pädagogik. Frankfurt am Main 1996, S. 14–52.
Vgl. Dieter Lenzen: Zwischen Stabilisierung und Differenzierung, Paradoxien im Erziehungssystem, in: Niklas Luhmann, Karl-Eberhard Schorr (Hrsg.): Zwischen System und Umwelt. Fragen an die Pädagogik, Frankfurt am Main 1996, S. 256–278.
Vgl. Winfried Marotzki/Heinz Sünker, Zwischen Stabilisierung und Differenzierung, Paradoxien im Erziehungssystem, in: Niklas Luhmann, Karl-Eberhard Schorr (Hrsg.): Zwischen System und Umwelt. Fragen an die Pädagogik, Frankfurt am Main 1996, S. 256–278 a.a.O.
Vgl. Tabea Mertz, Zwischen Stabilisierung und Differenzierung, Paradoxien im Erziehungssystem, in: Niklas Luhmann, Karl-Eberhard Schorr (Hrsg.): Zwischen System und Umwelt. Fragen an die Pädagogik, Frankfurt am Main 1996, a.a.O., S. 159.
Vgl. Andreas Lange: Eckpfeiler der Sozialwissenschaftlichen Analyse von Kindheit heute. Sozialer Konstruktivismus, Vermessungen des Alltagslebens und politische Kontroversen, in: Sozialwissenschaftliche Literatur Rundschau (1995) Heft 30, S. 55.
Beiträge zu einer internationalen Auseinandersetzung innerhalb des wissenschaftlichen Paradigma einer Soziologie der Kindheit. Vgl. Georg Pfeffer/Deepak Kumar Behera (Eds.): Contemporary Society. Childhood and complex order. New Delhi. Manak 1996.
Vgl. Philippe Ariès: Geschichte der Kindheit. München 1978.
Vgl. Jens Qvortrup/Marjatta Bardy/Giovanni Sgritta/Helmut Wintersberger (Eds.): Childhood Matters. Social Theory, Practics, Aldershot (U.K.) u.a., Avebury 1994.
Vgl. Jens Qvortrup: Die soziale Definition von Kindheit, in: Manfred Markefka/Bernhard Nauck (Hrsg.): Handbuch der Kindheitsforschung. Neuwied u.a. 1993, S. 113–114.
Vgl. Jens Qvortrup, u.a.: Childhood Matters, a.a.O., insb. S. 1–23.
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© 1999 Leske + Budrich, Opladen
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Jostock, S. (1999). Einführung in den Problemhorizont — Die Moderne-Postmoderne Debatte. In: Kindheit in der Moderne und Postmoderne. Forschung Erziehungswissenschaft , vol 46. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-92301-1_3
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Publisher Name: VS Verlag für Sozialwissenschaften
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