Regionale Disparitäten im Bildungswesen — immer noch oder schon wieder aktuell?

Zusammenfassung

Auch wenn das katholische Arbeitermädchen vom Lande mittlerweile zur konfessionslosen geschiedenen alleinerziehenden Mutter im nichtsanierten Altbau der Großstadt herangewachsen ist,¹ so war diese Symbolfigur in der Phase der Bildungsexpansion diejenige, die durch die umfangreichen Maßnahmen der Bildungspolitik Chancengleichheit im Bildungswesen erhalten sollte. In den Sozialwissenschaften sind zahlreiche Arbeiten entstanden, die sich mit den Merkmalen Konfession, soziale Herkunft oder Geschlecht als Ungleichheitsdimensionen beschäftigt haben.² Die regionale Komponente wurde jedoch häufig nur beiläufig erwähnt, da meist davon ausgegangen wurde, daß sie durch den flächendeckenden Ausbau des Schulwesens beseitigt worden sei (Blossfeld 1988: 259). Nur wenige der Autoren bezogen in ihre Analysen zur Bildungsgerechtigkeit Variablen ein, die zumindest in Form der Wohnortgröße eine regionale Dimension berücksichtigten. Blossfeld kam dabei zu folgendem Ergebnis: “Da... soziale Herkunft bereits kontrolliert ist, und damit regionale Disparitäten nicht durch Unterschiede in der sozialstrukturellen Zusammensetzung der Bevölkerung von Stadt und Land erklärt werden können, spricht dieses Ergebnis eher für die Wirkung von regional unterschiedlichen Bildungsangeboten” (Blossfeld 1988: 283).