Zur formalen Gliederung methodisch-didaktischer Überlegungen

Zusammenfassung

Da an mehreren Punkten unserer bisherigen Überlegungen die verschiedenen Problempunkte methodisch-didaktischer Fragen — bisher miteinander unvermittelt — angeschnitten wurden, soll, bevor dies inhaltlich geschieht, die Struktur, innerhalb derer methodisch-didaktisches Vorgehen sich realisiert, formal im Diagramm verdeutlicht werden:

Das methodisch-didaktische Konzept setzt nach diesem Modell die skizzierten Elemente politischer Bildungsarbeit in eine Form der Beziehung, die für den möglichst nachhaltigen Übergang der Vorverständnis- auf die durch das Lernzielprogramm umrissene Verständnisebene sorgt. Es erstellt den »Vermittlungsrahmen«(87), innerhalb dessen Informationen, Wissensinhalte, Meinungen etc. zugelassen, verstärkt oder abgelehnt werden. Die dadurch vorgenommene Auswahl bestimmt die »Grenzstärke« zwischen den zugelassenen und nicht-zugelassenen Äußerungen(88). Wird vorab nur ein sehr spezielles Thema (z. B. »Geschäftsordnung des deutschen Bundestages«) gestattet, ist die Grenzstärke sehr hoch und deckt einen wesentlich geringeren Informations- und Interessenbereich ab als z. B. das Thema »Arbeit und Freizeit«. Jedoch auch innerhalb eines an sich breitgefaßten Themas kann die Grenzstärke sehr hoch werden, wenn Team oder Dozent das Verhältnis von theoretischer Reflexion zu pragmatischen Handlungen nach der einen oder anderen Seite überbelasten oder wenn sie das Thema unter zu stark fachwissenschaftlichen Gesichtspunkten angehen.