Kindheit, Jugend, Reifezeit

Zusammenfassung

Die Überschrift des Kapitels ist identisch mit dem Titel eines klassischen Werkes der neukantianischen wissenschaftlichen Pädagogik.¹ Ich habe den Hinweis auf diese Position deshalb aufgenommen, da mit ihm erstens ganz nachdrücklich auf den Prozeßcharakter des Erwachsenwerdens abgestellt, und zweitens dieser Prozeß vor allem als eine intellektuelle Auseinandersetzung verstanden wird, die in den einzelnen Phasen des Jugendalters auf spezifische Art und Weise durch Fragen und Lernen strukturiert wird. Damit soll nicht die Bedeutung psycho-sozialer Betrachtungsweisen geleugnet werden, aber die Entwicklung des Ichs zwischen Es und Über-Ich hat eine manchmal vemachlässigte Bedeutung. Der junge Mensch muß ein Bewußtsein von sich selbst und seinen Möglichkeiten entwickeln. Wie er das macht, hängt auch von den Aufgaben ab, denen er sich gegenübersieht, denen er gegenübergestellt wird. „Der Reifende wird wirklich als reifender Mensch verstanden. Sein Denken und Wollen gerät nicht in den Geruch blinder Mechanismen, denen er ausgeliefert ist und die über ihn verfügen.“²