Einleitung

Zusammenfassung

Der Ausgangspunkt für die vorliegende Untersuchung, die sieh mit der Frage beschäftigt, wie Lehrerinnen und Lehrer mit der Einführung einer Schulreform umgehen, liegt in der Einführung der Förderstufe im Bundesland Sachsen-Anhalt zum Schuljahr 1997/1998 und ihrer wissenschaftlichen Begleitung². Im Mittelpunkt der Begleitforschung stand die Dokumentation von Unterricht und der Versuch Entwicklungsprozesse von einzelnen Lehrerinnen³ nachzuzeichnen (vgl. Wenzel u.a. 2000). Die Unterrichtsbeobachtungen wurden verknüpft mit teilstrukturierten Interviews, in denen die beobachteten Lehrerinnen u.a Auskunft darüber geben sollten, wie sie der Einführung der Reform gegenüberstehen. Vor dem Hintergrund der äußerst intensiven, kontrovers und landesweit geführten bildungspolitischen Diskussion im Zusammenhang der Einführung der Förderstufe (vgl. Braun 1997) war zu erwarten, dass auch die Befragten sich entweder als Gegnerin oder als Befürworterin der Reform zu erkennen geben würden. Erstaunlicherweise war aber die Frage: „Welche Einstellung haben Sie zur Förderstufe?“ in keinem Interview eindeutig beantwortet. Eine schnelle oder sichere Einordnung der Lehrerinnen in Befürworterinnen oder Skeptikerinnen vorzunehmen, schien kaum möglich. Diese Erfahrung veranlasste mich zu zwei Fragen: Welche Einstellung haben die Lehrerinnen und Lehrer zur Einführung der Förderstufe? Und was macht es offensichtlich so schwierig, über diese zu sprechen?