Zusammenfassung
Gemessen an der Vielzahl an wissenschaftlichen (Teil-)Disziplinen, die mittlerweile an der Diskussion über und der Entwicklung von Konzepten „organisational Lernens“(OL) beziehungsweise „lernender Organisationen“(LO) partizipieren (Easterby-Smith/Araujo 1999: 1; Dodgson 1993: 375f.), sowie der wachsenden Anzahl an diesbezüglichen Publikationen erscheint es berechtigt zu behaupten, dass der Thematik in Wissenschaft und Praxis eine enorm hohe Bedeutung beigemessen wird. Vor allem in der anwendungsorientierten Organisationsforschung verzichtet kaum eine Veröffentlichung auf Referenzen zur lernenden Organisation, gilt sie doch als Ausdruck für die Überlebens-, Wettbewerbs- und Innovationsfähigkeit von Organisationen in sich dynamisch verändernden Umwelten (Yeung et al. 1999: 3ff.; Nonaka 1991: 96). Zwar leiten sich dabei sowohl Konzepte zur lernenden Organisation als auch zu organisationalem Lernen aus der Vorstellung ab, dass nicht nur Individuen in der Lage sind, aufgrund von Erfahrungen ihr Verhalten zu ändern, also zu lernen, sondern auch Organisationen die systemimmanente Fähigkeit zu erfahrungsbasierten und selbstreflexiven Lernprozessen aufweisen. Gleichwohl spiegelt die Differenzierung zwischen OL-Konzepten einerseits und LO-Konzepten andererseits keineswegs nur se-mantische Vorlieben der einzelnen Autoren wider.
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Kopp-Malek, T. (2004). Über das Lernen in und von Organisationen: Einblicke in Diskussionen zum Forschungsfeld „organisationales Lernen“. In: Florian, M., Hillebrandt, F. (eds) Adaption und Lernen von und in Organisationen. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-80530-0_2
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