Chapter

Learning Progressions in Geography Education

Part of the series International Perspectives on Geographical Education pp 19-34

Date:

Germany

The Need for Rigorous Conceptualization of Progression
  • Péter Bagoly-SimóAffiliated with
  • , Anke UhlenwinkelAffiliated with Email author 

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Abstract

In Germany the concept of learning progression (LP) has long been neglected. Although inherent in ideas of sequencing geographical topics in the 1970s and also partly in hierarchical goal oriented approaches, progression only gained broader attention when competence oriented curricula were developed. But even here it is hardly underpinned by theoretical concepts. Instead there is a declared emphasis on empirical studies: while proponents of competence orientation call for assessments of the outcomes, another strain of research focuses on students’ conceptions. Not surprisingly this rather unsatisfactory situation has led to an empirically proven lack in students’ learning progressions. Yet, it seems that impulses for a more rigorous conceptualization of LP may come from new curricula of some of the federal states.

Keywords

Exemplary learning Competence orientation Level definition Student performance Subject content

Zusammenfassung

In Deutschland wurde die Diskussion um die Progression lange vernachlässigt. Zwar war sie in einigen Ansätzen der 1970er Jahre, wie im Übergang zur Allgemeinen Geographie oder in der Lernzielorientierung, impliziert, aber zumindest andiskutiert wurde sie erst wieder im Kontext der Kompetenzorientierung. Allerdings waren diese Ansätze theoretisch wenig untermauert. Eher verließ man sich auf empirische Studien zum Output, während an anderer Stelle Alltagsvorstellungen als Ausgangspunkt untersucht wurden. Angesichts dieser wenig zufriedenstellenden Situation überrascht es nicht, dass es empirisch nachweisbar nahezu keine Progression gibt. Nichtdestotrotz kommen neue Impulse für die Entwicklung fundierter Vorstellung zur Progression aus den Lehrplanentwicklungen einiger Bundesländer.